心理学研究方法070618

710心理学研究方法——心理学研究的基本模式与统计分析华南师范大学教育科学学院任旭明72第一节心理学研究方法的内容——主体和客体的变量及其关系一．心理学研究变量（V）与有机体的心理或行为有关的、能变化的因素、属性、特征等称为心理学研究变量。心理学研究方法是指在唯物主义的方法论指导下的心理学研究的具体方法学,心理学研究方法可分为两大部分:数据收集的方法和数据处理的方法.数据处理的方法主要包括描述统计和推论统计,数据收集的方法主要是指研究设计,包括被试选择和分组,自变量设计,因变量选择和界定,研究程序设计,无关变量控制等.心理学研究的内涵心理学研究主要是研究各种变量之间的关系。1．个体内部各变量之间的关系2．个体与个体各变量间的关系3．个体与环境各变量之间的关系73二、心理学研究变量的类型1．依据变量的来源划分主体变量（subjectvariable）：存在于研究对象本身的特征、属性等。如性别、智力、职务、个性等。客体变量（objectvariable）：存在于研究对象之外的、影响研究对象的行为或心理的有关因素、属性等。如物理刺激、社会性刺激等。2、按照变量的性质分：存在变量（beingvairable）：预先已经存在的、并非研究过程中引起的变量。如性别、智力、职务、学校类型等。引发变量（inducedvariable）：在研究过程中由研究者施加或引起的变量。如物理刺激、社会性刺激等。由上述两个维度交叉，变量可组合成：客体变量(objectvariable)主体变量(subjectvariable)存在变量(beingvariable)客体存在变量（vob）主体存在变量（vsb）引发变量(inducectvariable)客体引发变量（voi）主体引发变量（vsi）743．依据变量的指标（数据类型）划分连续变量continuousvariable类型变量typicalvariable实际应用上，第一、二种变量类型划分方法多数是在实验设计的时候被考虑到，而在数据分析、统计与检验上，我们考虑的更多是第三种划分的变量。三．各种变量之间的关系各种变量之间的关系主要有三种联系形式：1）变量之间无关系2）变量之间存在着关系，但不知道是什么关系（相关关系）3）变量之间存在着关系，并且是因果关系心理学实证研究的实质：探讨变量之间的关系客体存在变量（vob）主体存在变量(vsb)客体存在变量（vob）主体存在变量(vsb)客体引发变量（voi）主体引发变量(vsi)客体引发变量（voi）主体引发变量(vsi)相关关系相关关系相关关系因果关系因果关系75什么时候处理相关关系？什么时候处理因果关系？凡是存在变量的研究都属于相关关系研究；凡是引发变量的研究都属于因果关系研究。第二节研究变量的相关关系研究及统计一、变量的相关关系的研究及其统计——R（V1：V2）两个变量的相关关系的研究设计变量的数据形式研究设计连续连续V1V2从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各被试两个变量的连续水平。类型2连续V1V2首先确定研究群体各成员在V1变量上的两种类型水平，每种水平各选出1组被试，共两组，然后确定每组各个被试在V2变量上的连续水平。类型3以上连续V1V2首先确定研究群体各成员在V1变量上的P种类型水平（P≧3）每组水平各选出1组被试，共P组，然后确定每组各个被试在V2变量上的连续水平。类型类型（P≧2），V1V2首先确定研究群体各成员在V1变量上的P种水平，每种水平各选出1组被试，共P组，然后确定每且各个被试在V2变量上的q种类型水平。76（一）。变量相关关系的类型——主要针对存在变量1．客体存在变量之间的相关关系R（Vob1：Vob2）例如：经济状况、文化程度与心理学从业人口的关系；社会经济文化与父母的教养方式的关系。2．主体存在变量之间的相关关系R（Vsb1：Vsb2）例如：自信程度与学习动机水平的关系；内外倾性格与心理健康的关系；性别与学业成绩的关系。3．客体存在变量与主体存在变量之间的相关关系R（Vob：Vsb）例如：家庭教养方式与儿童心理健康的关系。教学方式与学生学业成就的关系二．研究变量相关关系的统计方法寻求两个或两个以上变量之间的关系时，变量的指标可以是连续变量又可以是类型变量，这样，根据变量的指标的特点，可以采用相应的统计检验方法，由于指标的不同，所以有多种检验方法。这里分两种情况说明研究变量相关关系的统计方法。771．两个变量的相关关系两个变量的相关关系统计检验方法V1：V2统计分析（进一步分析）①连续变量连续变量计算皮尔逊积差相关系数一元回归②类型变量连续变量t检验，二列相关、点二列相关（2类）③类型变量连续变量F检验，多系列相关（等级相关）（2类以上或等级类型）④类型变量类型变量X²检验，列联表相关上表中，皮尔逊相关、F检验、t检验、X²检验的优先次序由左到右依次递减。所有的统计检验都是要考察变量之间是否有关系，由于各变量的指标不同，所以有各种不同的检验方法。（1）两个连续变量均是连续变量的相关关系研究设计与统计检验V1:V2研究设计连续连续从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各被试两个变量的连续水平。学习动机与学习成绩的关系的研究从某普通中学随机选出100名学生，用成就动机量表测出每个被试的动机强度得分，然后用他们本学期语、数、英三门主科统考成绩平均分作为成绩的指标。78得出如下数据表：原始数据表姓名动机得分（V1）学习成绩得分（V2）1张明67892刘修70933黄卫……4471100张岩6883学习动机与学习成绩的关系的统计检验:皮尔逊积差相关:R=0.432P0.01结论：学习动机与学习成绩之间存在着显着的相关关系一元回归：y=0.56X－1.786一.相关系数的计算公式:r=niiniiniiiyxniiiyxyxSSnYyXx12'12'1''1))(()1())((,其中YyyXxxiiii','y=rSy/Sx（X-X）+Y∧x=rSx/Sy（Y-Y）+X∧79（2）两水平类型变量(V1)与连续变量(V2)的相关关系研究设计与统计检验V1：V2研究设计类型2连续首先确定研究群体各成员在V1变量上的两种类型水平，每种水平各选出1组被试，共两组，然后确定每组各个被试在V2变量上的连续水平。自信心与学生学习成绩关系的研究：对某普通中学初三级学生进行自信心等级评定，然后从自信心强的学生随机选出50名作为“强自信心组”，再从自信心弱的学生中随机选出50名作为“弱自信心组”，然后用他们本学期语、数、英三门科统考成绩平均分作为成绩的指标。得出如下数据表：姓名自信心等级（V1）学习成绩得分（V2）1张明强892刘修强93……50刘冬强7851黄卫弱71……100张岩弱68自信心与学习成绩关系的统计检验：不同自信心学生学习成绩的比较组别人数学习成绩t验强自信心组5078.65±13.24﹡﹡﹡t=4.456弱自信心组5067.55±14.12结论：1.自信心与学生学习成绩有显着的相关。2.不同自信心水平的学生学习成绩存在显着差异。80（3）三水平以上类型变量（V1）与连续变量（V2）的相关关系研究设计与统计分析V1：V2研究设计类型K（K≧3）连续首先确定研究群体各成员在V1变量上的K种类型水平（K≧3）每种水平各选出1组被试，共K组，然后确定每组各个被试在V2变量上的连续水平。家庭管教类型与学生心理健康水平的关系研究。对某普通中学学生先进行家庭管教类型的评定，区分出“民主型”、“专制型”、“放任型”三种类型。再分别从三种类型的学生群体中各随机选出30名，组成“民主管教组”、“专制型管教组”、“放任型管教组”三个组。然后对三组学生进行心理健康水平进行测试，经初步整理后，得到如下数据：不同家庭管教类型学生心理健康状况比较管教类型人数心理健康得分统计检验民主型3078.65±13.24F=7.876﹡﹡专制型3057.55±14.12放任型3067.55±17.12结论：1、家庭管教类型与学生心理健康水平有显着相关2、不同家庭管教类型的学生其心理健康水平有显着差异，民主型放任型专制型。81（4）两个变量均是类型变量情况下的相关研究设计与统计分析V1：V2研究设计类型P类型q首先确定研究群体各成员在V1变量上的P种类型水平（P≧2），每种水平各选出1组被试，共p组，然后确定每组各个被试在V2变量上的q种类型水平。家庭管教类型对学生心理焦虑影响的研究：对某普通中学学生进行家庭管教类型评定，分为“民主型”、“专制型”、“放任型”三类型，分别从三个类型的学生中各随机选出30名，组成“民主型管教组”，“专制型管教组”与“放任型号管教组”三个组，然后对三组被试进行“高焦虑”、“中等焦虑”与“低焦虑”三级评定。得出如下数据表：原始数据表姓名管教类型（V1）心理焦虑状况（V2）1张明……民主型中等焦虑30刘修民主型低焦虑31刘冬……专制型高焦虑60黄卫专制型高焦虑61于丽萍……放任型中等焦虑90张岩放任型高焦虑82家庭管教类型对学生心理焦虑影响的统计检验：不同家庭管教类型学生心理焦虑状况高焦虑中等焦虑低焦虑民主类型41511专制类型16104放任类型12126χ2=7.456р0.01结论：1家庭管教类型与学生心理焦虑存在显着相关。2不同家庭管教类型的学生其心理焦虑水平存在显着差异。2．两个以上变量的相关关系研究两个以上变量的相关关系的统计检验方法V1、V2、……：Vn统计分析（进一步分析）①连续连续……连续变量（相关设想）积差相关矩阵因素分析②（因果设想）积差相关矩阵多元回归③类型类型……连续变量（因果设想）F检验，多因素方差分析（多少种水平不限）④类型类型……类型变量（相关设想）X²检验，列联表相关（因果设想）83例如：1．学生的语文，数学，英语成绩的相关分析2．学生的身高，体重与体育运动成绩的关系3．不同教学方法对不同性格类型的学生的学习成绩的影响4．自信心，期待水平与心理健康水平的关系（1）多个变量均是连续变量情况下的研究设计（相关设想）V1V2…Vk研究设计连续连续…连续从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各被试K个变量的连续水平。学习动机、学习兴趣与学习毅力关系研究：从某普通中学随机选出100名学生，用成就动机量表测出每个被试的动机强度得分，用问卷得出每个被试学习兴趣得分，用学习毅力量表得出每个被试毅力得分。得出如下数据表：原始数据表姓名学习动机（V1）学习兴趣（V2）学习毅力（V3）1张明6789432刘修7093373黄卫……447130100张岩68834684学习动机、学习兴趣与学习毅力关系研究的统计检验：学习动机、学习兴趣与学习毅力三因素相关矩阵学习动机学习兴趣学习毅力学习动机1学习热情0.34﹡﹡1学习毅力0.46﹡﹡﹡0.47﹡﹡﹡1结论：1.学习动机与学习兴趣存在着显着的相关关系2.学习动机与学习毅力存在着非常显着的相关关系3.学习兴趣与学习毅力也存在着非常显着的相关关系（2）多个变量均是类型变量情况下的研究设计（相关设想）V1V2…Vk研究设计类型类型…类型从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各被试K个变量的类型水平。学习动机、学习热情与学习努力关系研究：从某普通中学随机选出150名学生，根据教师评定确定每人学习动机的强弱水平，学习热情的强弱水平，学习努力的强中弱水平。得出如下数据表：原始数据表姓名动机（V1）热情(V2)努力(V3)1张明强强努力2刘修强弱一般3黄卫弱强努力4黎明……弱弱不努力97金民弱强努力98赵高强强一般99武答强强努力100张岩弱弱不努力85学习动机、学习热情与学习努力关系研究的统计检验：学习动机、学习热情与学习努力人次分布表动机强动机弱热情强热情弱热情强热情弱努力231683一般12182012不努力261218在人次分布表基础上，再进行Ｘ检验和列联表相关的统计分析第三节。变量的因果关系的研究及其统计一．研究变量因果关系的类型——主要针对引发变量1)客体引发变量与主体引发变量之间的因果关系Voi=F（vsi）例如：不同师生关系状态对学生学习