母语者语法偏误的研究程序

语法偏误研究程序李汛•一、语料收集•二、偏误辨析与偏误点的确定•三、分类•四、描述•五、纠正•六、规则解释•七、探源•八、评估与教学建议•九、偏误点的选取偏误研究的意义偏误是中介语与目的语规律之间的差距（1）*我昨天见面了老师。（2）*他们学习汉语和教英语。*釜山是在韩国第二大城市。有一位年轻教师这样讲解：应改为“釜山在韩国是第二大城市”。介词短语应放在动词前。这样的修改和解释是否合适？语法偏误修改和解释的原则•改正句符合目的语语感，能正确表达欲达意•釜山是韩国第二大城市。•此句可跟其他结构相同的句子构成抽象格式：[1]专名1＋是＋专名2/普名1＋定语＋普名2•填进不同词项，可生成许多合法句：中国是世界人口最多的国家。台湾是中国最大的岛。他是我们班最高的同学。•可通过偏误分析，将此句式教给学生，或让学生进一步巩固学过的这个句式。•其次，语法规则解释要符合语言事实•规则“介词短语应放在动词前”值得商榷•他坐在椅子上。•在韩国的时候，我……•对这个问题的看法是错误的。•在上述偏误句的修改中，介词短语放在动词前的句子，并不是在表达、语感两方面最理想的句子。该解释有待改进。研究程序一、偏误收集•偏误研究的首要工作•多种方法，大致分为两大类4小类：1．横向（cross-sectional）纵向（longitudi-sectional）横向：收集学习者某一特定阶段的偏误纵向：收集学习者较长时间出现的偏误横向语料•打算较为系统地研究某个或某类语法点的偏误，可对若干班级、学校的留学生进行调查。一次/多次作文、语法练习、谈话录音•发现一个学生说“我也太极拳会打了。”想了解“也”错序的偏误是否普遍，“也”错序内部包含多少种情况；就需要在更大范围内收集一批跟“也”相关的偏误纵向语料•如果想了解一个语法点习得的发展过程，就必须收集学习者较长时间的语料•通常的办法是隔一段时间（10天、半个月）收集一次。有目的的语法练习，作文或会话录音•孙德坤（1993）为考察母语英语者学习汉语“了”的过程，追踪调查两个学生，两周谈话一次，每人每次一小时，共8次。录音。•横向方法：短时间，收集较多偏误纵向方法：长时间，只能收集较少偏误•纵向语料（含偏误）可准确反映习得阶段横向语料通过分析不同阶段语料，看出习得阶段•赵立江（1996）为考察“了”的使用，用近两年时间追踪调查一个英国学生。用测试方法对从零起点开始到二年级4个层面的留学生进行横向考察两种语料得出的结论互相印证，说服力强。•2．自然语料与非自然语料•自然法指通过谈话或作文来收集偏误非自然法指通过语法练习和测试来收集偏误。（注意：语法测试跟问卷的区别）•自然法（尤其是自由谈话）收集的语料更自然、真实，出现语法偏误的频率比较高。但不一定是研究者想要的•非自然法收集的语料不够自然，真实度没那么高，偏误出现的频率也没那么高。但大多是研究者想要的自然语料语料库•北京语言大学中介语语料库•台湾师范大学中介语语料库•中山大学中介语偏误标注语料库非自然语料的收集•陈珺、周小兵（2005）考察度量差比句和“不比”句：•调查二用每一题中的词组成一个完整句子：•1.分钟他我比三快•2.首他三多比我唱歌•调查三请用括号中的词完成下面的句子：•1.我是专科生，很多人觉得本科生比专科生强，但我觉得自己的能力。（本科生）•2.A：你要是没钱用，就先拿去用吧。•B：你家的情况也（我家），我怎么能拿你的钱。•李蕊、周小兵（2005）考察表动态的“着1”和表静态的“着2”的使用情况。强制性选择测试•1a.昨天一天，他房间的门关（）。1b.那天我们很开心，大家说（）笑（），忘记了时间。2a.教室里的灯一直亮（）。2b.雨不停地下（）。•a句静态句，b句动态句。测试时打乱顺序，并插入一些可以填入其他虚词的填空题介于自然/非自然的收集方法•看图说话、作文，看录像后口述或笔述等•陈珺、周小兵（2005）收集度量差比句语料调查：用比较句描写下列图画（可写多句）：二、偏误辨认与确认•1、找出含有偏误的句子、语篇。•2、确认偏误点在哪里。•我认为写作课很重要。在日本也老师教我们写作，但是用日语写的，写日记，很简单应用文，写一件事。上个学期也我上了写作课，学写信，自荐信，履厉表，听后编故事等。我觉得有一些进步。于是，这个学期我要努力学习写作。••确定偏误点主要依靠语感和语法知识•1）凭借语感•汉语本族人有好的语感•外国汉语教师•生长在某方言区的人••2）使用语法知识•先借语感，再用语法知识确定偏误点。•（1）我等着他在学校门口。（2）他坐着在天台的栏杆上。（3）我们住着在七楼。•哪个是“着”偏误？•语法知识要正确使用，而不是滥用。如：我是釜山出生的。•误认者：“地点名词不能单独作状语，应加‘在’构成介词短语。”这条规则值得商榷：•屋里坐。•我广州出生，北京长大，广西读大学。•他是美国读的博士。•她是黑龙江出生的，我是海南出生的。最南边和最北边的谈起恋爱来了。三、偏误分类1、确定真偏误，避免假偏误我是釜山出生的。2、偏误和失误。系统前、系统中和系统后偏误1）出现频率2）生成者能否自行纠正3、显性偏误和隐性偏误他不比我高。我一米八，他一米七，他不比我高。他怎么还不来？他去了两个小时了，怎么还不来？句法偏误语义偏误语篇偏误4、局部性偏误和全局性偏误A．*天气很冷，冷风刮，有时下雪。B．*天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。A相临词语错序，不影响理解，易纠正B整体结构有错，理解困难，难纠正（可改为：这个季节也是入学、参加工作等新生活开始的季节。）四、偏误描述•1．从传统语法范畴入手•传统的语法范畴指词类（名词、动词等十几个词类）、句子（主语、谓语等，“在”字句、“把”字句等特殊句式等）。•*我旅行中国。•*我把这本书没看完。•能跟一般的语言教学、语法教学接轨•2．从标准数学范畴入手•偏误形式跟正确形式之间的区别，分为5类：误加、遗漏、错位、误代、杂揉。•1）误加（additionerror）也称“添加”：•*那篇文章被修改完了。*我们一起去了北京玩。•*我们【在】一起去了北京玩。•2）遗漏（omissionerror）句子、语篇中少了必须具备的语言单位。•*他在广州住了六月。*如果不去中国，我们就去香港或别有意思的地方•*明天早上你到朋友∧吗？•3）错序（sequentialerror）也称为“错位”，指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、顺序错了。如：•*小王比较跑得快。*北方人吃很少米饭。•*北方人吃很少米饭。•4）误代（substitution）也可称为“替代”，指在某个句法位置上用了一个不应该用的语言单位。如：•*我和她是隔壁。*他很喜欢我，到底我们结婚了。*小李通常迟到。•5）杂糅（mix-uperror）多个句法结构不恰当糅合在一起•*他们的日子过得更加和美多了。•他们的日子过得更加和美了他们的日子过得和美多了三、偏误纠正五、偏误纠正1、符合作者欲达意•*刚结婚以后，他们很幸福。•可改为•A.结婚以后，他们很幸福。B.刚结婚那段时间，他们很幸福。•有的偏误，光看语言单位本身很难确定作者想表达的意思。如：•*关门以前11点。•a.以前11点关门。b.11点以前关门。•通过上下文来确定，或询问原句作者。•2．符合汉语规则和语感•一些“改正”后的句子，仍有偏误：•a.*他们开始会议。•→b.*他们开始进行会议•a句，韩语动词与“开始”意思同，但前者能带谓宾和体宾；后者只能带谓词宾语。•纠正后，b句却生成了另一个类似的偏误，让只能带谓词宾语的“进行”后边带了体词宾语•a.*他决定了买一副邮票。•b.*他决定了买一套邮票。•注意了某个偏误点，遗漏了另一个偏误点。•3．最简化•纠正偏误要尽可能少地改变原句结构，尽可能少地增删、替换句中的词语。•*我被他骂。•a.我被他骂了一顿。b.我被他骂哭了。c.我被他骂了。•4.接近学生水平•用已学知识来纠正偏误：•*你是一点老师，一点朋友。•a.你既是老师，又是朋友。b.你是老师，又是朋友。•不能落后于学习阶段太远：•*一边你说，一边我记。•a.你说我记。b.你一边说，我一边记。六、语法规则的解释•不少词典：“反而”表转折。留学生偏误：•*我去车站接她，她反而没有到。•为解释偏误，马真（1983）研究发现，“反而”并非简单表示转折，它的使用需要条件•以为进入九月会凉快了，想不到不但没有凉快，反而更热了。•A，某情况发生；B，按常理，A会导致另一情况发生；C，另一情况没有发生；D，出现跟另一情况相反的情况。•“反而”出现在D项；A、B、C三项往往可以省略其中的一到两项。*除爬山外，他们都游泳了。*除了排球，所有球类运动他也喜欢对比发现，加合式、排除式区别，英语靠介词，汉语靠副词及其他手段（周遍词语）：•Otherpersonsintheclassleftbesideshim.除了他，班里其他人也走了。•Otherpersonsintheclassleftexcepthim.除了他，班里其他人都走了。•Allroomsareoccupiedexceptthisroom.除了这一间，全住满了。•规则讲解有误，可能产生副作用：•*有一天他看到镜子里的自己多难看。•形容词一般用程度副词“很”修饰。•偏误中的小句单独拿出来就可以说：•镜子里的自己多难看！•a.他写的汉字很/非常漂亮。b.他写的汉字真/多漂亮！•陈述句和感叹句对句中某些成分的限制。规则讲解失误的副作用1）解决不了问题，学生还会出现偏误2）学习者可能回避用“多”类副词，该用时不用，反而出错（感叹句用“很”）。七、偏误探源1．母语负迁移•学习者将母语语法规则搬到目的语里而出现偏误。也叫“语际偏误”。*我们的教室很大和很干净。受英语（或其他母语）影响而产生：•Ourclassroomisverybigandclean.*我比他10公分高。•日语差比句度量词语放在形容词前：わたしはあなたより10センチ高い。•我助词你比10公分高••找出母语负迁移原因的具体方法：•1）询问学习者原因；•2）询问操同一母语的高年级学生；•3）查找相关的参考文献，如教材、词典等；•4）请教某种外语好的老师、专家。•2．目的语规则泛化•从目的语某些语法现象概括出不全面的规则，不恰当地类推到不适用的范围。如：•*我喜欢我家，我国家。•*全星期都有课。•*他稍微高。•*我的错误比你的多得很。•3．教学误导•不恰当的教学，会引发偏误的产生。•a*我现在吃勺园7号楼食堂。•b*今天我们吃餐厅吧。•c*今天我一直看书图书馆。•陆俭明(2006)：•我们解释，汉语动词可带所谓处所宾语，举“吃食堂”“吃馆子”等例子。说“吃食堂”就是“在食堂吃饭”的意思。•不少教材写到，汉语双音节形容词可以用AABB的形式来重叠。•*这里的风景美美丽丽的。•*他刻刻苦苦地学习。•有的教材说，相邻的两个数字连说可以表示概数。•*这个西瓜很大，十五十六斤。•*他看上去三十七三十八岁。•4．语言普遍性因素•主要指语言的普遍性、标记性、自然度等。•1）语言普遍性•生成语法认为，核心语法容易习得；外围语法则容易造成认知困难：•a.他要求我立刻走。•b.他答应我立刻走。•b句难学，容易出现以下误加性偏误：•*他答应我他立刻走。•2）标记性•无/弱标记的语言点，便于认知和习得，先习得；有/强标记性的语法点，难于认知和习得，后习得。•陈述句：无标记或弱标记，容易学，不易错；•否定句：有标记或强标记，不易学，容易错。•3）自然度因素•一个语言点形式与意义之间的关系是否简单明了，会影响学习者对它的认知与习得。•表示行为动作的重复，英语用again表示。但汉语用“再、又、还”表示。•*他上个星期再去了北京。•*我明天又看电影。•一般教材解释：“又”表示过去的重复，“再、还”表示将来的重复。•*明天再是中秋节，我再要去看月亮。•*下个月我要还去长城。•解释：表将来一定要出现的、和有规律必定要发生的事情，用“又”。跟能愿动词连用时，“再”一般在后，“还”一般在前。•高级阶段的学生仍有这样的偏误：