中学生心理辅导分析

中学生心理辅导2014台州学院公共课（必修考查）授课：马明胜11、12岁——14、15岁初中生高中生身心发展不均衡，矛盾产生心理危机14、15岁——17、18岁成熟稳定考查方式1、看书20%2、课堂气氛+点名10%3、作业70%主要内容第一篇第一章学校心理辅导概述2第二章学校心理辅导的有关理论与技术6-10第三章初中生心理发展2第四章高中生心理发展2第二篇第五章中学生心理问题的成因与辅导目标4第六章学校心理辅导的途径与方法4第三篇第七章中学生常见心理问题辅导6-10第一章学校心理辅导概述第一节学校心理辅导概述第二节心理健康的基本问题第一节学校心理辅导概述一、学校心理辅导的涵义辅导：泛指专业人员对当事人的协助与服务1.帮助和指导：辅导毕业生写论文。2.指教一个人学一种专门课程：辅导他学数学。3.辅导是一个过程，包括：预习-上课-复习-作业-系统复习-考试。是一个长期的有人指导的学习过程。第一节学校心理辅导概述辅导的特征是一个连续不断的历程，人的一生都需要。是合作和民主式的协助，根据受辅者的需求而辅导，而非强迫式的辅导。重视个体差异，旨在配合个人条件，辅其自主，助其自立。其目标是个人与社会兼顾，使得个体在发展中既利于己，也利于人。第一节学校心理辅导概述学校心理辅导教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至临床心理学等多种学科的理论和技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。第一节学校心理辅导概述学校心理辅导的特征新型的人际关系（师生关系）合作式、民主式的协助过程专业知识的应用独特目标对象为一般学生第一节学校心理辅导概述心理辅导、心理咨询与心理治疗共同点帮助个体解决心理的问题，使之获得知、情、行的改变。受助者与助人者之间建立良好的关系。涉及的理论、技术和方法基本相同。不同点服务对象、服务人员、服务功能以及干预方法的侧重等方面。第一节学校心理辅导概述心理治疗服务对象：心理疾病患者服务人员：精神病医生和临床心理医生服务功能：精神疾病的治愈或缓解第一节学校心理辅导概述心理咨询服务对象：有心理疾病或遇到日常心理问题者服务人员：临床心理医生和其他心理咨询专业人员服务功能：矫正与预防第一节学校心理辅导概述心理辅导服务对象：一般的常人（主要是学生）服务人员：学校心理辅导人员和教师服务功能：预防与发展第一节学校心理辅导概述二、学校心理辅导的目标一般目标学会“调适”（调适性辅导）寻求发展（发展性辅导）第一节学校心理辅导概述调适调节：内心体验，自我悦纳，化解自己的消极情绪，保持内部心理和谐。适应：行为，使得行为符合社会规范，符合人际交往要求。发展认识和发展自己的潜能与优势，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及良好的社会功能，过积极而有效率的生活。第一节学校心理辅导概述特殊目标针对特定年级、学段学生的突出矛盾，或针对个别学生的特殊问题，根据心理辅导过程中特定阶段的独特要求而制定的。第一节学校心理辅导概述第一节学校心理辅导概述第一节学校心理辅导概述第一节学校心理辅导概述三、学校心理辅导的内容学习辅导潜能、兴趣、目标、动机、习惯、学习方法、计划等生活辅导生活目标、社交、情绪、休闲、性教育等职业辅导专业职业选择、就业准备等第二节心理健康的基本问题一、心理健康的涵义英文为psychologicalwell-being或mentalhealth。意指一种良好的心理或精神状态。广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。第二节心理健康的基本问题二、心理健康的标准判断心理健康标准的依据（判断个体是否异常的标准）医学标准：对症状、病因的临床诊断统计学标准：心理特征是否表现极端，偏离常模内省经验标准：主观体验社会适应标准：与社会环境的协调性综合考虑，单独使用任何一种标准都可能带来偏见和不全面的判断。第二节心理健康的基本问题心理健康的基本标准智力水平正常自我意识正确人际关系和谐生活平衡积极社会适应良好情绪乐观向上人格统一完整第二章学校心理辅导的理论基础精神分析行为主义人本主义认知学派第二章学校心理辅导的有关理论与技术第一节精神分析的理论与技术一、潜意识理论（冰山理论）潜意识：包括个人原始冲动和各种本能，以及出生后与本能有关的欲望。意识：个体可以直接感知到的心理部分。前意识：介于潜意识和意识之间，其内容可以随时被召回到意识中去。第一节精神分析的理论与技术二、人格结构理论（见补充内容）本我：最原始的、与生俱来的心灵领域。遵循快乐原则。自我：人格与外部世界接触的部分，扮演“执行者”的角色，起到统筹、调节和控制的作用。遵循现实原则。超我：父母及社会标准的内化。遵循完美主义原则。第一节精神分析的理论与技术三、泛性论性本能（力比多）有着广义的含义，也指人们一切追求快乐的欲望。性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量积聚到一定程度就会造成机体的紧张，寻求途径释放能量。口欲期：0-1岁吸吮手指、吸烟、酗酒、贪吃肛欲期：1-3岁强迫型、放纵型性器期：3-6岁恋母情节与恋父情结潜伏期：6-12岁暂时的潜伏状态青春期（生殖期）：12-18岁第一节精神分析的理论与技术四、治疗原理潜意识层面的冲突与矛盾自我力量不足，对本我的过分压抑童年性心理发展过程中受挫了解患者是怎样以压抑来处理冲突，把不接受的欲望压入潜意识，继而帮助患者把被压抑的想法带到意识层面来，明白现有症状与长期压抑的冲突之间的关系。一旦患者能够从压抑与阴影（大部分是童年期形成的）中走出来，心理障碍也就得以治愈。第一节精神分析的理论与技术五、基本技术自由联想：鼓励患者把心中想到的一切都说出来，不加选择，不加规范，不加犹豫。分析师从中发掘潜意识的冲突。释梦：对显梦进行自由联想，理解其象征性，分析潜意识冲突。移情：来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到咨询者身上的过程。第二节行为主义的理论与技术一、经典条件反射一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。第二节行为主义的理论与技术二、操作性条件反射个体基于经验所产生的对特定行为结果的积极预期，而主动实施该特定行为。动机/驱力尝试错误成功稳定行为模式饿猫逃出问题箱实验桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。第二节行为主义的理论与技术试验开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，打开箱门，得到食物。接着第二次再把饿猫关在箱子中，多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。第二节行为主义的理论与技术三、观察学习理论个体通过观察他人的行为及其结果而学到新的行为反应。替代性强化班杜拉观察学习实验第二节行为主义的理论与技术四、治疗原理强调可观察到的反应，不注重内部的心理现象或早期的童年经验，而注重现时的行为和维持行为的现时条件。变态行为和正常行为一样，都是通过学习和强化获得的，其产生依赖于行为的情景及其伴随物。心理障碍的出现被认为是患者在特定环境和强化条件下，习得了无效的或不被社会赞许的行为方式。倾向于使用“不适应”行为来取代“变态”行为。第二节行为主义的理论与技术五、基本技术松弛训练（放松训练）通过身体的放松达到精神的放松。冲击疗法（暴露疗法）通过直接使病人处于他所恐惧的情境之中，以收物极必反之效，从而消除恐惧。一个年轻妇女，不敢乘坐和驾驶汽车，尤其是害怕通过隧道和桥梁。将她强行安置在汽车后座上，沿途经过很多桥梁，还经过一条长长的隧道。在行车途中，病人极度惊恐，不断地呕吐、战栗、叫喊。行驶八十公里之后，这些惊恐反应减弱了。在返回途中，这个女病人几乎没有发生什么不良反应。第二节行为主义的理论与技术系统脱敏以渐进的方式建立一套疗程，其中每一个步骤都以条件方式使得被治疗者对这些事物的恐惧或敏感稍微减弱，在疗程结束之后，被治疗者将失去对这些特定事物的恐惧或是敏感。厌恶疗法又称惩罚法，利用某些非条件刺激（如反胃、呕吐），以经典条件反射的原理使某些中性刺激（如酗酒、毒瘾）转变为条件刺激。治疗之后使被治疗者不再产生某种行为。第三节人本主义的观点与技术主要观点积极的人性观人的主观能动性人的自我实现倾向（积极向上）心理疾病原因自我实现与成长的倾向受到现实条件的压制自我概念与自我体验的矛盾第三节人本主义的观点与技术基本技术围绕治疗关系展开治疗，基本条件：同理心（同感性理解）：理解当事人正试图加以表达的情感并将这种理解向当事人传递的能力。尊重：无条件的积极关注。真诚：胸怀坦荡、坦率、诚实。补充：人本主义心理辅导的技术——沟通的技术同感的技术真诚的技术尊重的技术(同班主任老师的谈话)师：你坐吧!今天我找你来是想和你谈谈你的学习问题。生:(紧锁眉头，沉思不语)。师：这次考试你有几门功课不及格?生：(低头小声回答)师：你知道你的成绩在班上名列第几名?生：53名(倒数第二名)。师：你的成绩为什么总也提不高呢，你琢磨了吗?生：我想过，主要是我不刻苦。师：不刻苦(老师从抽屉里拿出两本被没收的“小说”书往桌子上一放)我跟你谈过多少次，叫你上自习课时不要看“小说”，你为什么屡教不改呢?生:我想改，但总也控制不住。师：那是因为你没有危机感,学习没有压力。你说该怎办?是请家长呢还是写保证书?生：(低头哭了)(同心理辅导老师的谈话)师：请坐，你是有为难的事想要我帮你是吗?生：是的，这次月考，竟有5门功课不及格，我心里很难受。师：你的心情我很理解，你能告诉我是什么事让你这么为难?生：哎，我非常清楚，学习成绩不好的原因是由于我酷爱看武打小说造成的，但我又改不了这个毛病。师：这么说，看小说影响了你的学习成绩，使你心里难受。要想不看，你又控制不住。看来，看小说还是能给你带来愉快的!生：(兴奋地)是呀，看小说能使我忘掉了所有的烦恼和痛苦．师：那么你的烦恼和痛苦到底是什么，你是否可以告诉我?生：我父母是“老知青”，我从小一直由姥姥抚养，6岁时才回到父母身边，对于我的学习和生活他们无暇顾及。直到上初中时发现我的成绩差，才关心起我的学习。但从不关心我的困难和需要，我感到非常孤独。师：噢，你接着说下去。生：有一次外语老师在课堂上公开说我的发型是“狗尾巴”。同学们哄堂大笑，同学们的笑声刺痛了我的心。从此，我感到很自卑，很孤独。师：在这种处境下，你有这样的感受，如果是我，也会和你一样。不过你在学校里发生的这一切，你对父母说过吗?生：没有。因为他们从不关心我心里在想什么，有什么痛苦和欢乐，他们关心的是我的学习成绩。一次偶然的机会，我在同学那里看到一本武侠小说，看后使我忘掉了苦闷和烦恼，后来慢慢地就上瘾了，到了废寝忘食的地步。于是就影响了我的学习成绩。我知道这样是不对的。师：平时，还有什么事你很开心吗?生：有哇，比如，当我满足了同学需要我给他们讲考古小知识时，当同学病了，我帮助他，他们把我当朋友时，当看到爸爸妈妈的笑脸时。师：还不少啊。你每天能找出3件能使你高兴的事吗?生：能，下次我给你讲10个行吗？（兴奋地)师:那太棒了.班主任无同情心不予接纳责备、训斥惩罚心理辅导员热情真诚地接纳交友同感倾听、鼓励不良的沟通关系良好的沟通关系一、同感的技术一、什么是同感1、罗杰斯（C.Rogers）的理解：Empathy：能体验他人的精神世界，就好象那是自己的精神世界一样的一种能力。一、什么是