教师资格证--教育心理学考试重点

1第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学习与教学的要素：①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境学习与教学的过程：①学习过程②教学过程③评价/反思过程在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。第二节教育心理学的作用1．教育心理学的作用（意义）：⑾帮助教师准确的了解问题⑿为实际教学提供科学的理论指导⒀帮助教师预测并干预学生⒁帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况1．教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。由此教育心理学成为一门独立学科。桑代克被誉为“教育心理学之父”。他的教育心理学分为三部分：①讲人类的本性②讲学习心理③讲个别差异及其原因。二、、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代以后，学科心理发展很快40年代以，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域50年代，程序教学和教学机器兴起三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学的内容日趋集中，这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校服务。四、完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国。教育心理学成果表现在四方面：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究。2．1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。2第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述1．所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、]衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2．心理发展的四个基本特征：⑴连续性与阶段性（针对此作为老师要考虑到学生年龄特征）⑵定向性与顺序性（针对此作为老师要循序渐进）⑶不平横性（针对此作为老师要抓好关键性教育）⑷差异性（针对此作为老师要因材施教）3．个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期（11、12岁—14、15岁）；轻年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）；老年期（65岁以后）4．青少年心理发展的阶段特征㈠、少年期少年期是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。少年期充满着独立性和以来性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。思维的独立性和批判性也有所发展，但仍有不少片面性和主观性。少年产生成人感，独立性意识强烈。㈡、青年初期（14、15岁—17、18岁）抽象逻辑思维已从“经验性”向“理论性”转化，开始出现辨证思维。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感。5．中学生的心理发展的教育意义㈠、关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促使或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。㈡、关于关键期劳伦兹提出幼禽有认识并追随母禽的关键期，后来发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童行为行为学习的研究领域。第二节中学生的认知发展与教育1．皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段⑴感知运动阶段（0—2岁）感觉与动作以应付环境中的刺激，感觉与动作渐渐分化。⑵前运算阶段（2—7岁）思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维思维不具有可逆行3⑶具体运算阶段（7—11岁）守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。⑷形式运算阶段（11—15岁）①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的逻辑性2．认知发展与教学的关系⑴认知发展制约教学的内容和方法⑵教学促进学生的认知发展⑶关于最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。第三节中学生的人格的发展1．人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2．埃里克森认为儿童人格的发展经历八个顺序不变的阶段：⑴基本的信任感与基本的不信任感（0—1.5岁）⑵自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）⑶主动感对内疚感（4—5岁）⑷勤奋感对自卑感（6—11岁）⑸自我同一性对角色混乱（12—18岁）其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。3．影响人格发展的社会因素⑴家庭教养模式父母的将养行为分为专制型、放纵型和民主型⑵学校教育⑶同辈群体4．自我意识是个体对自己与周围事物的关系的认识。包括三种成分：①自我认识②自我体验③自我监控5．自我意识的发展①生理自我生理自我早3岁左右基本成熟②社会自我③心理自我心理自我是在青春期开始发展和形成的第四节个别差异与因材施教1．认知方式又称认知风格，是认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。2．认知差异主要表现在：①场独立与场依存4场独立方式的人是利用自己内部参照为依据；场依存方式的人是以外部参照为依据。②沉思型与冲动型③辐合型与发散型辐合型用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答，发散型表现出发散思维特征，最终产生多种可能的答案而不是惟一正确的答案。3．世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（简称S—B量表）最初由法国人比纳和西蒙与1905年编制，后来又斯坦福大学的推蒙修订。4．智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100由此计算得到的智商属于比率智商。IQ超过140的人属于天才。5．韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。其计算得到的是离差智商。6．韦克斯勒儿童智力量表中有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行的，被认为是测量语言智力。另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是操作智力。7．智力的群体差异：⑴男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大⑵男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。8．认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。我们必须根据认知的差异，因材施教：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方法个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。9．个性是直个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。10．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面⑴性格的特征差异：①性格的态度特征②性格的理智③性格的情绪特征④性格的意志特征⑵性格的类型差异：①依据个人心理活动的倾向性分：外倾型和内倾型②依据一个人独立或顺从的程度分：独立型和顺从型5第一章学习的基本理论第一节学习的实质与类型1．广义的学习直人和动物在是横祸过程中，凭借经验而产生的行为潜能的相对持久的变化。首先，学习表现为行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。2．人类学习和动物学习有着本质的区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。3．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的。学习的内容大致可分为三方面：①知识、技能和学习策略的掌握②问题解决能力和创造性的发展③道德品质和健康心理的培养。4．学习的一般分类：㈠、加涅的学习层次分类：①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习㈡、加涅的学习结果分类：①智慧结果②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度㈢、我国心理学家的学习分类：①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习第二节联结学习理论1．联结学习理论认为，学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。2．桑代克的尝试—错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。桑代克的经典实验——小猫“迷箱”实验：将饿猫放入笼子，食物放笼外，猫开始几次只会盲目乱撞，直至碰巧逃出，之后情况好转，猫从笼子逃出的时间变短，最后，没，猫很快得用一定方式开门逃出。实验表明动物的错误反应逐渐减少，正确反应逐渐巩固，最终形成稳定的刺激—反应联结。（渐进的学习）尝试—错误学习的基本规律：①效果率②联系率③准备率3．巴甫洛夫的经典条件作用论巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家㈠、巴甫洛夫的经典实验——条件反射：将狗放入隔音实验室，向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后给予食物，观察狗唾液分泌反应，反复多次后，仅呈现铃声不出现食物，狗也有唾液分泌反应。6㈡、经典性条件反射的基本规律：①获得与消退②刺激泛化与分化刺激泛化指对相似的刺激都做出反应；刺激分化指只对特定的刺激做出反应4．斯金纳的操作条件作用论斯金纳是著名的行为主义心理学家㈠、斯金纳的经典实验：将饥饿的白鼠放入迷箱，白鼠跑动，偶然压到杠杆，一粒食丸滚出，白鼠吃到了，之后白鼠按压杠杆的速度迅速上升。㈡、操作性已经作用的基本规律：斯金纳认为，人和动物行为有两类：应答性行为和操作性行为。人的行为大部分是操作性行为，①强化强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）②逃避条件作用与回避条件作用③消退④惩罚5．加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式见书P4图第三节认知学习理论1．苛勒的完形—顿悟说苛勒的完形—顿悟说与桑代克的尝试—错误说相对㈠、苛勒的经典实验：把黑猩猩放入笼内，笼外放有香蕉，食物和笼子间大小竹竿各一根，最初黑猩猩一会儿用小竹竿，一会儿用大竹竿，但怎么可够不到香蕉，它无意间把小竹竿插入大竹竿，两根连成了一根长竹竿，并马上用这根长竹竿够到了香蕉。第二天重复这个实验，黑猩猩很快就能把两根竹竿连起来够到香蕉。㈡、完形—顿悟说的基本内容：⑴、学习是通过顿悟过程实现的⑵、学时的实质是在主体内部构造完形2．布鲁纳的认知—结构学习论布鲁纳的理论经常被称之为认知—结构论或认知—发现说㈠、学习观⑴、学习的实质是主动地形成认知结构（注：认知结构即头脑里原有的结构）⑵、学习包括获得、转化和评价三个过程㈡、教学观⑴、教学的目的在于理解学科的基本结构所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。⑵、掌握学科基本结构的教学原则①动机原则内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机：好奇驱动力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）②结构原则③程序原则④强化原则3．奥苏伯尔的有意义接受学习论7㈠、学习分类奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。㈡、意义学习的实质和条件⑴、意义学习的实质所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。⑵、意义学习的条件从客观条件来看：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从