您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 公司方案 > 用心呵护孩子的心灵(2011-02-25 11.03.48)
教师的心灵无论一个人多大年龄,内心深处都会有一个需要关爱和信任的婴儿。无论你多么自强自立,内心深处都有一个温柔的、需要保护和帮助的小女孩。如果你是个男人,无论你多么具有男子汉气概,内心深处都会有一个渴求温暖、渴求爱的小男孩。我们每一个人的内心不仅有一个婴儿,也有一个父亲或母亲。绝大多数时候,这位父亲或母亲都会再责怪孩子,几乎是无休无止地责怪!假如我们精心聆听内心的对话,都会听到那个声音。原谅和照顾并热爱内心的婴儿是最好的想法。关于爱的答卷1、你的小学老师爱你吗?他们做了哪些证明自己是爱学生的事情?2、你爱你的小学老师吗?是感情上的爱?还是道义的,责任的,良知的爱?3、你的父母关系亲密吗?如果有冲突,你会更愿意和谁站在一起?4、在你的小学生活经历中,有没有最喜欢的老师和最不喜欢的老师?他们有什么样的特点?生命的动力源1、欲望——生命的第一动力食欲,物欲,性欲(原始的,本能的)2、目标——生命的第二动力信念所驱使(后天的,理性的)3、爱——生命的第三动力原生的爱,任性的爱,成熟的爱。教师如何向孩子表达爱1、口头表达2、给孩子及时地帮助3、温柔的目光4、礼物5、身体接触6、高质量的时间一切为了孩子成人对孩子的任何批评、指责、抱怨!我们应该站在孩子的方面,为孩子辩护!因为孩子所犯的很多错误,根源都在家长和老师身上。批评、教育要以对孩子的深刻理解为前提,以对孩子深切的尊重、欣赏为前提。如果我们的批评、教育,不是为了解决问题,而是问了发泄自己的不满和愤怒,这是教师自身师德和师能的问题。对学生身上出现的问题,要看在眼里,记在心上,平时不说,说就要说透!过多的斥责与絮叨,往往事与愿违,这其实正是出问题的根源!了解孩子孩子是人,但不是小大人18世纪著名教育家卢梭在《爱弥尔》认为儿童期的存在是自然规律。卢梭还认为孩子具有不同于成人的精神生活。孩子是真正意义上的人,孩子具有独立存在的价值。儿童是人,但不是小大人。我们的教育是同我们的生命一起开始的。为了要受到良好的教育,孩子不应该只跟从一个向导。孩子是“探索者”和“思想家”著名的幼儿教育家蒙台梭利认为:孩子是小小的”探索者”,是“上帝的密探”。孩子有他自己的思想,有他自己的世界。他的思想和世界不是成人灌输给他的,而是他自己构建的。每个孩子都有去观察、对外界作反应、去学习、去集中注意力,甚至让自己独处的需要。孩子是艺术家、梦想家和游戏者毕加索说过,每一个孩子都是艺术家。儿童的艺术是儿童心理世界的真实深谋流露。孩子的艺术含有相当多的先验万分。许多伟大的学者将儿童看作是天生的艺术家。孩子的艺术世界是梦想的世界。对于孩子来说,艺术往往是游戏,游戏往往是艺术。在游戏中儿童生活于梦想的世界。游戏离不开梦想,没有梦想,便没有游戏。孩子是自然之子著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们教师们与之打交道的,是自然界中最娇嫩的、最精细的和最敏感的东西,是小孩子的大脑,当你想到大脑时,就要想象这是一朵挂着露珠的娇嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落,须要多么小谨慎。我们时刻需要的正是这种审慎态度,因为我们接触的是自然界最娇嫩的东西——正在成长的有机体身上会思维的物质。”孩子是自然的造化,是宇宙进化历史的产物,因而我们可以称儿童是自然之子,又可以称其为历史之子。每个孩子都是天才加德纳的多元智能理论告诉我们,每个幼儿的智能都是8种相对独立智能错综复杂地以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智能特点如优势智能领域和弱势智能领域,有自己的学习类型和方法。我们的幼儿园里再也不该有“笨孩子”的存在,而有各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题,而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。孩子是不断发展和变化的孩子是历史之子孩子是历史之子,实际上是指,孩子或童年是历史的产物,是生命进化的结果。孩子是成人之父这一观念的提出,标志着人类传统的成人与儿童的关系发生了一种哥白尼式的转换。“儿童是成人之父”是一种富有诗意的隐喻的说法。可以从以直两方面来理解。(1)儿童的发展是人类祖先发展的一个缩影。(2)“是儿童创造了成人”。孩子是成人之师我们成人比儿童高、大,而且,儿童在许多方面确实又需要我们的关心和帮助,所以我们往往看不起儿童。然而,当我们放下架子,谦逊地面对儿童,我们将在儿童那里发现一个清新的世界。孩子来自天堂1.与别人不同没关系。2.犯错误没关系。3.表达消极情绪没关系:愤怒、伤心、害怕、悲痛、受挫、失望、焦虑、尴尬、嫉妒、受伤、不安全、羞愧等消极情绪不仅是自然而正常的,而且也是成长过程中的重要部分。有消极情绪没有关系,而且需要表达出来。4.要求更多没关系:提要求会让他们迅速学会令人难以置信的谈判技巧。5.说“不”没关系:3-6岁----奠定未来通过游戏活动,亲身体验他们将来想成为什么样的人,培养一种目标方向感和自主性、创造性。及时发现和抓住孩子身上出现的这种目标方向感,给以及时的强化和鼓励。这种目标方向感之所以重要,就是因为它是产生雄心壮志、远大抱负和主动精神的基础。有多年幼儿教育经验的教师普遍反映,那些后来考取名牌大学、成为人才的孩子,往往是那些在幼儿期就表现出这种萌芽般的雄心壮志的孩子。他们在幼儿园里就表现出了高于别人的主动性和创造性。我们为孩子提供了什么教育的滞后和僵化孩子长大后进入职场,几乎每一个用人单位都会要求员工:社交、独立思考、乐观主动的精神状态、负责任、有创新可我们的教育不仅没有提供这些教育,反倒是在限制这些能力的培养和提高。我们的孩子个性独特,我们是否提供了个性化的教育?当鞋不合脚时怎么办?------当鞋子合脚时媒体戏称90年代的孩子---一出生就用上了尿不湿一开口就吃上了肯得基一交流就联上了因特网一成长就感觉了竞争压力………………对教育的反思之幽默在一所国际学校里,教师给各国学生出了一道题:“有谁思考过世界上其它国家粮食紧缺的问题?”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”;欧洲学生不知道什么叫“紧缺”;美国学生不知道什么叫“其它国家”;而中国学生不知道什么叫“思考”!学习风格的生理差异:学习时间的偏爱感知觉通道的偏爱学习环境的偏爱清晨型上午型下午型夜晚型视觉型:听觉型:动觉型:声音光线温度坐姿给孩子一份有营养的赞赏给孩子一份有质量的倾听给孩子一份协助你的机会给孩子一份理解和接纳(允许孩子犯错,错误是有有价值的)给孩子一份惊喜给孩子一个选择的机会给孩子一个问题协助孩子发现知识的美采用正确有效的方法一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育小学阶段的时间跨度约六年之久,儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异,低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。(一)小学低年级儿童的心理特征与教育刚入学的儿童虽然已经步入学校,却不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征,他们依然很喜欢游戏,同伴交往、社会性发展都在游戏中继续发展着。此时的儿童对是非、善恶的判断还处在以成人标准为标准的阶段,对成人的依赖开始从对父母的同一转向对教师的同一,明显地表现为对老师权威的服从,最典型的特色就是“打小报告”。教师要根据小学低年级儿童的这些心理特点加以引导,给孩子一个适应的过程,做好幼小衔接的入学教育工作。低年级的儿童还保留着幼儿期“口语时代”自我中心的特征,他们在倾听或与别人对话时,总会拼命地讲自己想说的话,却不大关心对方所讲的内容。他们的思维有时显得很散,回答问题常会答非所问,或者说许多不相关的话,课堂上也会出现类似的情况。大约二年级时起,儿童自我中心言语在逐渐减少、弱化。刚入学的儿童正经历着由口头言语向书面言语的转化,最初在进行书写训练时常费劲而又没有把握,因此学龄之初的孩子会有一段“橡皮时代”。教育者能深刻地理解儿童的这些内心世界,就不会觉得孩子的这些行为令人费解、“无聊”和“徒劳”了。(二)小学中年级儿童的发展与教育小学中年级的儿童已经完全脱离了幼儿时期的发展特点,全身心地投入到学校集体生活中,他们一边继续服从着教师的权威,一边开始重视伙伴之间的真诚与法则,伙伴规则时代悄然而至。这一时期的儿童对成人的意见或命令不再那么唯命是从,而是试图发表自己的看法,在家里他们总是试图摆脱父母的管束,开始讨厌保护和命令,喜欢独立,进入了“不听话时代”、“歪理时代”。其实这正是儿童“见解形成期”的典型特征,这种“见解”并不像青春期那样完全独立,而主要是情感方面的独立。对这一时期儿童的教育指导,要关注他们情绪、情感发展的特点,而不能简单地滥用权威;应允许儿童适当地坚持自己合理性的“见解”,当然也不能让不合理的“见解”肆意扩张,毕竟此阶段孩子的“见解”还不够成熟。小学中年级儿童正处在对成人的认同向对朋友的认同的转化期,进入了伙伴规则时代,他们内心渴望与同龄伙伴交往,开始形成小团体,团体内的人际关系既凝聚又排他,在某些情况下同伙的规则比父母和教师更有控制力。在此阶段,学校应不断增加集体生活,鼓励同伴之间的交往,不断增强团体气氛,为儿童今后社会化的发展打下良好的基础。(三)小学高年级儿童的心理特点与教育高年级小学生从发展的总体上看还处于儿童期,但其中一些年龄偏高的儿童已处于儿童向少年的过渡期。这一时期的儿童有了向更高层次学习的认识基础,有些孩子生理发育开始趋于成熟,尤其性成熟,使他们开始关注男女之间的差异,社会化发展进入了快速发展的状态。高年级的孩子对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲,带着开放、探究的心态显示出他们广泛的爱好。在这种求知的心理状态下,他们的判断力开始理智地发展,对成人尤其是老师的批判精神开始萌生。与中年级充满反抗、逆反情绪的“见解”不同的是,他们相对显示出一些稳定与成熟,批判的目的更多是想弄清是非,或表明他们的公正。对性别角色差异的认识,其实早在中年级就已经步入了快速的发展时期,如男生会时常对女生恶作剧,会在女生游戏时滋事扰乱,而女生则喜欢频频向老师告状,男女同桌时会画出分界线。到了高年级,由于青春期的开始,男女儿童对各自所属的性别意识在强化,有些儿童会出现疏远异性的现象,他们开始关注自己的内心世界,心理发展正开始一个崭新的质的飞跃。这些情况会一直延续到青年初期。返回二、小学儿童情绪与社会性的发展情绪是个体与外部客观事物之间关系的反映,是以个体的需要为中介的。在发展心理学研究中,情绪与需要被看作是个体整个生命连续发展的核心动力。被别人爱的需要取得好成绩的需要归属集体的需要摆脱过失感的需要被尊重的需要小学生的情感需要(一)情绪的发生、发展任何一个发展正常的儿童都应有感受和表现情绪的能力。情绪的感受和表现,从出生时就会显露出来了,理解儿童的情绪发生应从出生开始。1.情绪的发生、发展阶段儿童情绪的发生和发展可划分为以下几个阶段:个体阶段(0-2岁),个体间阶段(2-7岁),相互作用阶段(7-11、12岁),自主阶段(12岁以后)。小学儿童情感发展特征:情绪的丰富性。情绪的稳定性。情绪的社会性。情绪与评价相联系。(二)童年期情绪的社会化与自我调节情绪调节的发展被认为是儿童期社会情绪发展的核心成分,情绪调节不仅仅是一个简单地或被动地适应社会情境的活动,还与个体对情境的主观意义理解及应对能力有关,它是一种十分重要的社会情绪能力。情绪调节基本上是在与照料者人际关系的情境中发展起来的,艾森波格等人概括了父母影响儿童情绪和社会能力发展的三个方面:1.父母对儿童情绪的反应父母对儿童的情绪反应方式如果是积极的,即对儿童情绪反应敏感的、热情的、能理解的,孩子会比较敏感,他们的情绪调节也会是良好的。相比之下,对情绪表达过于严格的控制,会促使孩子隐藏而不是调节情绪。2.父母与孩子间关于情绪的谈话桑姆朴森(1990)就曾经提出假设,父母与儿童进行口头谈话可以促成情绪调节。有些研究也证实,父母与孩子关于情绪的谈话与儿童的情绪调节能力存在关联。3.父母对情绪的表达父母常常会帮助儿童在情绪表达上接近文化
本文标题:用心呵护孩子的心灵(2011-02-25 11.03.48)
链接地址:https://www.777doc.com/doc-3337319 .html