运用合作学习优化中职英语口语教学

运用合作学习优化中职英语口语教学运用合作学习优化中职英语口语教学运用合作学习优化中职英语口语教学运用合作学习优化中职英语口语教学公共教学系·丁亚军摘摘摘摘要要要要：：：：合作学习是提高中职学生英语口语能力的一种有效方法。成功的口语合作学习需要教师的精心组织和积极参与。本文在对中职英语口语教学现状调查研究的基础上，进行系统的分析探索，提出了口语合作学习的优化方案。关键词关键词关键词关键词：：：：口语教学；合作学习1111....现状分析现状分析现状分析现状分析通过调查研究和教学实践，笔者发现，现阶段中职英语口语教学中主要存在以下四个方面的问题：1.11.11.11.1练习时间少练习时间少练习时间少练习时间少，，，，准备不充分准备不充分准备不充分准备不充分。。。。培养学生的听说能力必须通过大量的反复练习，给每个学生足够的听说实践机会。由于课堂教学时间所限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间就相当少了。教师往往希望让更多的学生进行口语训练，所以造成学生准备时间仓促，加之学生个人的思维和语言积累有限，往往无法对目标话题进行比较正常深入的表达，这严重影响了学生的口语锻炼，其口语表达能力自然难以提高。1.21.21.21.2练习模式单调刻板练习模式单调刻板练习模式单调刻板练习模式单调刻板。。。。口语练习时，通常是学生单纯地模仿，语言形式单一，重复过多，积极性不高；有时教师过高地估计了学生能力，要求学生就某一话题进行比较深入的分析和表达，这对学生来说难度较大，甚至会冷场，训练目标也就难以达成。语言表达的流利度和准确性一直是衡量口语水平的两个重要标准，二者缺一不可。但大多数学生在口语表达时更关注语法，经常停下来纠正语法错误，也往往因此忘记了下面该说什么。1.31.31.31.3心理与性格的影响心理与性格的影响心理与性格的影响心理与性格的影响。。。。由于语音语调、句型语法、朗读背诵等基本功不够扎实，一些中职学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，挨批评，遭人讥笑。因此学生开口难，流利表达更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。此外，中职学生处于性格发展形成期，其个性差异尤需关注：性格内向者不擅说英语。长期以来，中职英语口语教学就这样陷入了一个“低效能”的“泥潭”。1.41.41.41.4必要环境的缺乏必要环境的缺乏必要环境的缺乏必要环境的缺乏。。。。第一，中职学生是在汉语的环境中学习英语，除了学校的英语课外，很少有机会接触英语，课内所学难以得到巩固运用。第二，说英语的能力应该建立在大量的听英语的基础之上，由于资料设备等多方面原因，学生听英语的机会较少。第三，教师教学水平参差不齐，尚需学习培训，方能流利自如地运用英语教学。第四，课堂上的口语交流主要是学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一方，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。其实，口语教学的根本目的是要求学生能够灵活地运用英语进行交流。在实际教学中，教师布置给学生口语任务，大多数学生依据传统学习模式个人独立地进行，他们间缺少真正的互动与沟通。在这种情况下，语言没能充分体现其交流价值，学生口语水平难以得到提高。2222....运用合作学习优化口语教学运用合作学习优化口语教学运用合作学习优化口语教学运用合作学习优化口语教学面对以上问题，笔者进行了深入思考和积极探索，认为合作学习能够有效地改变传统口语教学弊端，优化口语教学，提高学生口语运用能力。2.12.12.12.1合作学习合作学习合作学习合作学习随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习以小组学习为基本教学模式，强调学生之间信息与资源的共享整合，不断地扩展和完善自我认知，促使学生在学习过程中充分交流、协作和互动。学生从中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，从而培养良好的心理品质和交际能力。因此，采用合作学习的模式，以小组为单位组织学生进行口语学习，是可以提高学生口语运用能力的，是能够取得令人比较满意的教学效果的。但是，合作学习如果仅仅停留在“上课热热闹闹，课后收获了了”的形式上，缺乏科学合理的设计、组织、指导、调控、评价等，那么，口语教学是不可能取得预期的良好效果的。2.22.22.22.2优化方案优化方案优化方案优化方案语言学家认为，小组口语活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。坚持运用合作学习多开展小组口语活动，不仅能够帮助学生消除紧张和焦虑心理，做到畅所欲言，而且能够帮助学生树立自信心，体验成功，进而积极有效地提高口语水平。运用合作学习开展口语教学教师应从以下五个方面加以优化：2.2.12.2.12.2.12.2.1科学和谐分组科学和谐分组科学和谐分组科学和谐分组。。。。教师分组时应考虑多方面因素，如学生的个性特征，学习习惯，同学关系，男女生搭配，学习成绩等。小组以3—5人为最佳，每组设小组长一名，实行轮流担任制，做到机会均等，确保人人参与，人人尽责。一段时间后，教师应对小组成员进行调查分析，对组员搭配作适当调整，以保持其协作性和新鲜感，也让学生拥有更宽广的交流空间。由于各组组员的整体素质存在差异，教师在设计练习的过程中，要考虑这些差异性，想方设法进行“分层合作”。比如，同一话题进行探讨，可以由易到难设计5个方面，每组根据实际，进行选择，可以全做，也可做4个甚至3个，使那些相对薄弱的小组不至于手忙脚乱，这样才会使每位学生都有口语练习交流的机会，体现小组学习的合作性和共同进步。适当地开展小组间的评比竞赛能为学生提供更多的表现自我的机会，激发学生学习的兴趣，有利于学生学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。小组之间的竞争有利于学生通过比较发现问题，从而向成功的小组学习经验，在之后的合作学习中有意识地改善方法，提高效果。同时，小组之间的竞争也有利于加强小组内部的凝聚力，提高整体教学质量。2.22.22.22.2．．．．2222慎重选择学习任务慎重选择学习任务慎重选择学习任务慎重选择学习任务。。。。教师在设计口语活动任务时，要选择学生感兴趣的适合多人合作学习的材料，要从学生的实际出发，符合学生的认知能力，具有一定的挑战性。同时，教师要预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，必要时可以对任务作出适当调整。例如，布置情景对话和表演任务，要求人人参与，充分调动学生的积极性，力求通过学生自行设计角色和台词，达到让每人都获得练习的机会。在布置观点讨论和辩论类型的口语活动时，教师可以随机抽小组成员代表该组发言，从而促使每个成员必须在合作活动时了解本组观点并积极参与讨论。口语活动量要适度，确保学生通过合作学习能够完成。活动任务要适合中学生的学习能力和技巧，过于复杂会挫伤学生的成就感，不利于小组的合作。教师需要精心设计适合中职学生英语水平，同时又是学生所熟悉关心的话题，组织学生利用多媒体等收听（看）健康文明的英文节目，进行个人演讲、对话讨论、知识问答、辩论赛、新闻报道、节目访谈、音乐欣赏等实践活动，充分调动学生的积极性。学生可以通过交流、讨论、分析、归纳等一系列步骤，共享知识、互补信息、加深理解，体会合作学习带来的真实成效。2.2.32.2.32.2.32.2.3当好组织者当好组织者当好组织者当好组织者、、、、引导者引导者引导者引导者、、、、参与者参与者参与者参与者。。。。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”教师在布置口语活动任务时是组织者，当学生开始执行任务、开展小组合作活动时，教师的任务转换为引导者和参与者。教师不应是旁观者,应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生取得成功时教师要肯定和表扬，更应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。在小组出现由于知识面的局限而难以继续讨论时，教师应予以及时和适当地帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，一起练习对话、表演，以便给其他小组做示范。教师的参与还能对任务作出及时的调整，并能在一定程度上约束学生用汉语交流的习惯，增进师生之间思想和情感的交流。更为重要的是，在小组合作学习时，教师必须监督好小组成员，确保他们为完成任务达到要求而进行有效的口语练习，而不是不着边际地聊天。2.2.42.2.42.2.42.2.4关注合作学习中的关注合作学习中的关注合作学习中的关注合作学习中的““““弱势群体弱势群体弱势群体弱势群体””””。。。。这里所说的“弱势群体”指的是那些在口语学习方面有困难的学生。在合作学习中，要避免出现优秀学生的“一家之言”代表整个小组的思想和观点的情况。教师必须积极创造条件，遵循学生的心理特点，了解其生活背景，特别对那些不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师应有意识地把焦点引向这些弱势群体，这有利于增强他们的自信心和合作学习的兴趣，实现同进步的目标。其实，学习困难生跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。新课程要求英语教学需面向全体学生，注重素质教育，让学生更多地体验成功的喜悦。因此，教师要把帮助学困生作为小组合作学习的一个重要目标。在小组口语活动中，教师可以特别要求英语基础好的学生能学会倾听他人的发言，尤其让学习困难学生能有所表现。为了激发学困生的学习积极性，教师还可以在评价方面也给予他们一定的“优惠”，奖励那些在合作学习中取得进步的学困生，让他们在小组合作学习中获得更多的乐趣，体验成功的喜悦，树立口语表达的自信。2.2.52.2.52.2.52.2.5及时进行评价和小结及时进行评价和小结及时进行评价和小结及时进行评价和小结。。。。《英语课程标准（实验稿）》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过对小组和个人的评价，其目的是激励学生参与活动，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在一个学习阶段结束时，及时地以小组为单位对学生进行口语测试，了解学生的口语能力和小组合作的效果。实践表明，与传统形式的“一对一”口语测试相比，学生更喜欢合作小组的口语测试，它有效地降低了学生的焦虑感和心理负担，激发了学生口语表达的潜能。此外，在日常口语教学中，教师可以进行评价性测试、随堂测试或布置课外作业等；也可以建立积分机制，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期做好统计，形成组与组之间，学生与学生之间的竞争机制，并在恰当的时候给予一定的精神物质奖励。值得一提的是，不能因为竞争而影响各组间的学习成效甚至伤害组员间的感情。为此，应该设立多样化的奖项，如“最佳合作小组奖”，“最佳小组长”，“最佳表达奖”，“小组发言积极份子”，“最佳表演奖”，“快速进步奖”，“创新思维奖”，等等。3333....结束语结束语结束语结束语在现代英语教学中，“以学生为中心”的教学理念已逐步为广大教师所接受和采纳，学生也从被动的听课者、知识的接受者转变为课堂活动的积极参与者。合作学习能充分调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高口语训练的成效。学生是教学活动的主体，教师应该想方设法地创造生活化的、良好的口语学习环境，确保其语言实践的主体地位。最后，教师必须认识到，只有对口语活动进行科学合理的优化设计，对课堂活动进行恰到好处的和谐调控，拒绝“虚假繁荣”，才能保障口语教学的良好效果。6