走进生本教育--10年4月22日

走进生本教育理念解析实践要领王庆丰2010-4-22提要理念解析方法论教学实践理念体系：价值观：一切为了学生儿童观：儿童起点非零伦理观：高度尊重学生行为观：全面依靠学生基础观：发展人的悟感和情感课程观：回归符号实践教师观：生命的“牧者”生本教育理念的产生是历史发展之必然教育的价值取向应试教育----素质教育从“以教师为中心”---“以学生为中心”---“以学生为本体”价值观：一切为了学生是实施素质教育的最好途径与课程改革的要求一致蕴含陶行知教育思想（教学做合一、生活即教育）蕴含认知学习理论---发现学习（学习者独自遵循自己特有的认知程序亲自获取知识）蕴含人本主义理念（每一个人都有发展自己潜力的能力和动力）传统文化（儒道思想）当前我们的教育面临的主要矛盾从现象上：教师辛辛苦苦的教与学生漫不经心的学----质量低下（极少数人升学）“三学问题”从本质上：教育思想及行为不适应儿童的学习（成长）规律----违背了生命自然，其结果必然受到自然的惩罚。儿童生命自然---儿童观儿童所拥有的本能？（与生俱来的）生命不仅仅是现实的存在，更是百万年历史延续到今天的存在，即历史之存在，人的生活不过是其存在的一种形式。从而，人的高级本能──语言的、思维的、学习的本能通过遗传和基因方式，与万古相连，有着深刻久远的历史延续性。儿童携带强大的本能走进世界与教育最直接发生作用的本能：语言的思维的学习的语言的本能：乔姆斯基说：“语言是高度设计性的能力，而不是大头的副产品。它是特殊的模式的机制，不需要教导就自然在孩童身上发展”。平克的结论是：“语言是加在神经网络的设计，是对演化压力的反应。它不是心智机器呼呼作响的副产品”。思维的本能：生命自身已经拥有了感性和理性的混沌态以及他们产生和相互转化的机制，不存在要理性还是要感性的问题，只有在让儿童自己发挥其生命本能去适时的发展自己的感性理性问题。案例：婴幼儿出人意料的举动教师与学生认识（思维）上的差异成人演绎为主律儿童归纳为主律成人因为接受完了基础教育，通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，所以他们认识的基本走向是由一般到抽象，是演绎的，以知御行，行为表现是知行律。儿童认识的基本走向是从具体到一般，是归纳的，儿童必须认识具体事物，然后才能形成一种他所认同的规范，行为表现是行知律。即先行后知。认识（思维）上的差异给教学的启示：先做后学---实践生本理念的第一步怎样先做？当前主要策略----完成前置性作业1、设计？（简单根本开放）2、完成质量的评价？启示之二：追求知识的本源变截流式教学为源流式教学截流培养书奴；源流培养创新。所谓源流：知识的来龙去脉（在没办法回到只是本源的时候要用这种意识，办法就是把学习的主动权还给学生。）案例：（随机列举)策略：学习生活化（作业开放的着眼点）认识（思维）差异之二：成人认识的理智律与儿童认识的情感律。所有的认识都是理智和情感相结合的产物。成人具有较多的历炼，心理品质更为稳定，处在复杂的情形下可不为所动，即情感因素影响小。儿童与此不同，他们的认识更需要情感的支持。即表现成人的理解律和儿童的情感律。无论是教育伦理学的观点还是从教育心理学的观点，都无可置疑的要使学生在学习中感到兴奋愉快感到幸福。幸福的感受是人更好学习的情感基础。兴奋状态下获得的学习效率最高，学习效果最好。给教学的启示：奉行伦理观高度尊重学生儿童是天生的学习者儿童人人可以创新儿童潜能无限儿童的独立性马斯洛的需要层次论（自我实现、生产性的爱、高峰体验）为什么提倡自主学习探究学习合作学习？（不同学习方式24小时后的保留度）对教学的启示？（随机案例）评价的策略自己习得知识的机会展示自我的平台激励机制的建立人文的关爱--------------博爱之心！大爱无疆！学习的本能：人之初性本学所有的活动都是学习认识生命的自然：人是天生的学习者，天生的感悟者，天生的阅读者，天生的计算者和思考者，人往高处走，进取是人的本性。儿童起点非零----儿童观基础教育打什么样的基础？-----------基础观的重建不是双基而是发展人的悟感和情感理性化的起点永远是悟感（数感、乐感、美感、道德感、方向感等），悟感产生感悟（心有灵犀顿悟----思想）----悟感是思维的一种感觉，是有效思维的原初状态，没有具体意识内容，确是前意识现象，会产生意识现象和意识内容。感悟有意识内容，一般可以转化为语言的形式叙述出来。悟感发生在心灵（贴身），感悟发生在头脑。情感产生感情学习是精神生命活动生命所具有的表征：情感和悟感给教学的启示：真正的认识在于人的悟感，是教育实践的根本追求，悟感是不可教的。儿童是教育资源，与成人有相等的情感和悟感的生命内蕴资源，只是经验资源不等而已，悟感是智慧结构的“大头”。不要在基础教育中过早的用既有知识去充塞儿童的精神生命活动（学习），否则只会剥夺他们自身通过活动去发展悟感的机会。教是为了他们去学，但不要教得那么多，不要去占满学习活动空间，而是要提供更多的空间，协助他们自己实现对学习活动的主宰。教育的作用犹如辣椒在用餐是的作用。间接却有力。学科基础知识的外延就是生活的外延，回归生活。方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，甚至“不教而教”。全面依靠学生-----行为观学生是教育对象更是教育资源---资源论在教育生态环境中蓬勃发展---生态论儿童发展现状的呼唤---现状论回归符号实践---课程观小立课程大作功夫所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。如何小立课程？---真正的基础知识基础知识具有普适性，即在学生的生活中处处可以遇到基础知识。一般可以划分成以下四个层次：第一种是人类规范的，作为学生后继学习中的工具知识，如汉字，认数、写数、数数等。是必教的知识带有“硬性”，教师是教学者。第二种是人类发现的规律。与第一种必备工具性知识不同，首先是出现的频数没必备的工具性知识高，而且约定性不如必备的工具性知识强烈。其中一部分知识仅仅是在理想状态下成立，他必须与其他知识结合起来才能在实际情境下使用。教师是引导者，相应知识的教学带有“中性”。第三种是经验性知识，例如，如何写景，如何写文章，解题技巧等。教师是启悟者，相应知识带有“软性”。第四种应考的技术性知识。这类知识尽可能的删除。对教师专业素质的考验---课程整合教材整合可以依据学生学习的需要变换一下教学内容的形态，它可以是一个问题、一个课题、一个游戏或者一个有趣的活动，同时，也可以把若干项内容组合起来，容纳在某个课题研究或活动之中。这样必将对原有教科书的编排进行调整。设计学生活动需要有一种主干性，即沿着学生容易把握的事物的逻辑展开，也就是“低入”。不能有过多的头绪，更不能沿着人为的学科逻辑展开。及时调整原有结构，把学科结构打散重组，使学生容易把握，容易进入全身心投入的境界。整合课程时要充分认识到，基础知识的外延就是生活的外延，学生的整个生活世界都可以调动起来，利用起来，成为基础知识的载体。通过整合腾出时间和空间给学生更多的活动余地，提高生命活动质量、学习质量和学习效率。学科课程整合数学：抓根本（那些内容是全新的？）不是所有的内容都是要教的基础知识，淡化形式，注重实质，才能大作功夫----大感受小学数学：三大定律是根本，要做的就是具体运演。初中数学：所有的式都是数，所有的变形都是化简案例（随机列举））课程整合----语文语文：识字与用字（说话、写作）中文以字成词，掌握有限的字，就可以读悟全体。交给了学生认字，启发他阅读，就是不断深入的语文教学的重要工作阅读---思考---表达是主流不挖洞（研究语修逻文）广积粮（大阅读）组织表象（外在的）行为方面（潜在的）