一、在备课时,应当注意哪些关键因素？

一、在备课时，应当注意哪些关键因素？答：1、熟悉教学大纲，制定教学目标，准确把握教学大纲与教材对教学的要求；2、确定教学难点与重点，根据教学对象的具体情况设定合适的教学方法。3、认真研读教材，对教材进行加工转化和制作课件。4、教学内容与职业需求对接；在吃透本学科的教材与教学大纲的基础上，了解最新的学术进展与应用情况。5、根据教学内容和教学对象，精心设计教学过程。6、编写教案。教案编写要有计划性、预见性、创造性。二、你如何理解教学目标五层次？（了解、理解、掌握、初步学会、学会）答：“了解”、“理解”、“掌握”为教学目标中的认知目标的三个层次；“初步学会”、“学会”是教学目标中的能力目标的两个层次。了解：回答“是什么”的问题，对知识的认知与记忆。理解：回答“为什么”的问题，将所学知识运用到新的情境中，说明或解析问题。掌握：回答“怎么做”的问题，综合所学概念、原理和方法，能运用学过的知识去解决一些问题。初步学会：运用所学，在有指导的情况下正确操作。学会：运用所学，独立正确操作。教学目标五层次遵循了认知升华及能力发展的规律，是感性认识上升为理性认识的集中表现，它们之间是相互联系，逐层递进的。三、请谈谈你的备课体会与步骤。答：备课是教师在授课前必不可少的环节。教师在备课过程中，要通过对教材熟悉，了解和分析学生的情况，有针对性地备课，完成课堂教学的整体设计任务并且为教学设计的实施做好充分的准备工作。教师备课质量的高低直接影响着教学的效果。步骤：1.备大纲。大纲是教师制订课堂教学目标和计划的依据。备大纲，就是要明确所教学科的教学任务，教学目标和教学原则。2备教材：根据教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际。3.备学生：了解学生群体的基础情况（如个人，学风、班风、学习态度、习惯、水平等），对学生的特点了如指掌，做到“知己知彼，百战不殆”，贯彻因材施教的原则，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。4.熟悉及选择相应的教学场景与教学模式，突出技能训练的特点：根据办公软件涉及的知识及操作，从教学内容出发、从学生实际出发，设置相应的情景（以文字说明为主），让学生以情景中的主人公身份来完成相应的工作任务，带着任务去学习和练习，充分调动学生的积极性和主动性。5.编写教案：深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织，教学方法的选择，教学手段的选用，重点难点的确定，板书结构设计，教学过程的进程，作业练习的布置等。6.制作课件：充分利用多媒体教学的特点并结合计算机课程教学的需要，精心准备每节课的课件，加强学生对知识的理解和掌握。四、说课与备课、上课的关系如何？备课属于教学活动，是方案、蓝图，指导教学活动怎样教、怎样做，教师搞好教学设计，优化教学过程，只需要写出做什么，怎么做。说课属于是教学设计，告诉自己的同行自己为什么这样教，是方案的理性化，为什么这样教，这样做，帮助教师认识备课规律，提高备课能力，教师要说出设计依据是什么。上课是根据备课和说课的设计的完成，是教与学同时的行为，是实现这样做，这样教的过程。是以学生为对象，运用教材，执行这样教，这样做。同时，通过上课的反思、调整，又指导备课过程中如何设立怎样教，怎样做。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能够使备课理性化，对于上课是一种更为严密的准备.（一）说课与备课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（二）说课与上课的关系1、相同点说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。2、不同点：(1)、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。(2)、说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。(3).说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。(4)说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据说清楚。(5).说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3--1/4的时间。五、请根据你课堂的实际情况，运用本次课程的学习方法，设计一个完整单元的说课方案？答:以《护理技术》第一章内容《医院和住院环境》为例:一、说教材1、教材分析:《医院和住院环境》是《护理技术》第一章内容。这一章分为医院概述、门诊部和病区三部分，主要是让学生了解医院的概况及环境与健康关系；护理与环境的关系。熟悉医院环境的特点及分类。掌握环境因素对健康的影响；医院环境的调控。自己制作多媒体课件辅助教学，使文字、声音、图像相互渗透，直观易于了解，满足他们的好奇心，又调动了学生的学习积极性。2、教学目标分为：（1）知识目标：掌握有关医院的基础知识；环境与健康关系；护理与环境的关系医院环境的特点及分类。（2）能力目标：提高学生对门诊病人护理能力；培养学生对各种情况入院病人的护理能力。（3）发展目标：培养学生的创造性思维能力；培养学生自主学习的能力；培养学生处理各种应急情况的能力。（4）情感目标：培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣；培养学生尊重生命、爱惜生命、为病人着想的高深品德。3、教学重点和难点：教学重点：医院任务；医院的环境管理教学难点：门诊、急诊的护理工作；铺床法。二、说学情由于生源大都来自农村的初中毕业，年纪小，对医院的环境比较陌生，对病人的痛苦不能理解。加之基础知识不扎实，专业知识溃泛，但是有爱心、兴趣容易调动，但持续性不强，分析解决问题的能力较弱。三、说教法学法：本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是将知识灌输给学生。因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识能力的培养，让学生保持高度的探索欲。并通过多媒体课件教学与实际生活的联系，提高学生的学习兴趣，更多地了解医院的一些常识，进一步激发他们求知欲望。四、说过程：1.通过影像资料导入，让学生说出医院的任务，导出医院的种类、组织结构。2.角色扮演：普通病人门诊就诊，总结出门诊的护理工作。3.病例讨论,总结怎样进行急诊病人的护理.4.介绍病区环境,讨论”什么叫舒适环境”.怎么样进行医院环境调控.5.介绍铺床法,讨论各种床的作用有哪些不同?五、小结本节课主要通过老师采用情景教学法，利用多媒体对理论知识进行讲授，通过角色扮演、讨论的形式，以建构主义理论为指导，以学生的自主探究学习为中心，围绕知识点进行分析讨论分析，学生参与的积极性高，课堂气氛活跃；培养学生养成良好的职业素质与职业道德，提高学生的职业素养与综合素质。从教学效果看，知识目标完全达到，能力、发展和情感目标基本实现。六、课堂测试及布置作业