新课程学本课堂的模式创建与学案导学(2成都) (1)

新课程学本课堂的学案设计与自学突破——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞[e-mail]我们为什么要“先学后教”？这确实是一个很有意思的话题。最近的《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试教学专辑”。教改趋同想象解密。《人民教育》中还说：从“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。我们为什么要这么做？主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。案例1：数学家高斯的故事。案例2：“8的一半”求解案例。学生思维的僵化也难以适应当今的考试——《南方周末》201108“美国高中生中南海访问记”美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，……阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习……他们只是在练习而非探索或发现。罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间都难以改变中国的学生，但经过四年左右的时间，中国学生才可以得到彻底的改变。视频——一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒”二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”一、学案导学：引领学生攻克“自学的堡垒”自学需要解决三个问题——（1）自学的时间A、课外时间B、课内时间五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学教师导学（2）自学的方式——有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学。（3）自学的工具教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。因为自学是学本式课堂的教学起点。什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区——第一、导学案使用的泛化第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测解二元一次方程组.例1解方程组：.173,7yxyx①②解：由①得y＝7－x.③将③代入②，得3x＋7－x＝17，即x＝5.将x＝5代入③，得y＝2.所以.2,5yx思考请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：.154,653yxyx如何设计自学探究问题——导学单的开发原则：功能导学化导学问题化问题思维化思维品质化例1解方程组：.173,7yxyx①②解：由①得y＝7－x.③将③代入②，得3x＋7－x＝17，即x＝5.问题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入方程②？——目的是“消元”，把未知数的个数由多化少、逐一解决的思想叫做消元。消元是一种数学思想，代入法只是实践这一思想的方法之一，还有其他方法（后面还要学习加减消元法）。这个问题的设计就是引导学生从一道题去感悟一种数学思想，数学就是要是复杂问题简单化，未知问题已知化。甚至让学生感知一种人生的真谛：聪明的人使复杂问题简单化，愚蠢的人是简单问题复杂化。问题二：是不是两个方程都能变形，一般用那个方程变形比较好？——数学中的优选法。问题三：将方程③代入方程①好还是方程②好？为什么？将x＝5代入③，得y＝2.所以.2,5yx例1解方程组：.173,7yxyx①②解：由①得y＝7－x.③将③代入②，得3x＋7－x＝17，即x＝5.问题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入方程②？——目的是“消元”，把未知数的个数由多化少、逐一解决的思想叫做消元。消元是一种数学思想，代入法只是实践这一思想的方法之一，还有其他方法（后面还要学习加减消元法）。这个问题的设计就是引导学生从一道题去感悟一种数学思想，数学就是要是复杂问题简单化，未知问题已知化。甚至让学生感知一种人生的真谛：聪明的人使复杂问题简单化，愚蠢的人是简单问题复杂化。问题二：是不是两个方程都能变形，一般用那个方程变形比较好？——数学中的优选法。问题三：将方程③代入方程①好还是方程②好？为什么？将x＝5代入③，得y＝2.所以.2,5yx“善学着尽其理，善行者究其难。”——《荀子·大略》小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的条件。二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”学本课堂要走向深化，从“活力课堂”走向“高效课堂”，必须进行资源的优化。中小学课堂最大的“顽疾”是，教师在教学设计时，简单处理教材，随意剪辑教学内容，缺乏向纵深拓展的资源开发意识，课堂上充满了——随意的连问简单的追问习惯性的碎问我们的许多中小学生就围绕这样的一些问题开展“自学、互学、展学”，课堂固然是比较热闹，但这样的课堂实际已经开始走向形式化和低效化的误区。这不是我们改革的需要。研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状——（1）扫射式讲授（2）浅表化问答自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。真想变成大大的荷叶夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变点什么？我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌......如何解决这个问题？我们提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。主问题：我为什么“真想变成大大的荷叶”？问题1：开始我为什么想变雨滴、小鱼、蝴蝶和蝈蝈？问题2：最后，“我看见小小的荷塘”，为什么“真想变成大大的荷叶”？开发导学精要。我们根据“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。龚院，向您表示感谢。老师们对“导学精要”的肯定度很高，对备课起了很好的引导作用，尤其对年轻老师是特别好的教学指南。现在我们的老师在每种程度上比教师用书和市面上的各种教案更依赖于“导学精要”，觉得“”是真的问题导学化、思维品质化。致敬！——重庆市矿山坡小学校长傅允“导学精要”案例三（高中语文）：《再别康桥》的主问题设计——我们从小学三年级一直到高中三年级，系统开发“导学精要”，并由西南大学出版社正式出版，成为重庆市第一套与“卓越课堂”高度匹配的真正意义上的“导学资源”。自学视频（初中数学《四边形的内角和》）长相思2012.8.9下海南，奔渝南，千里烟尘此关山，昨夜战犹酣。山一环，水一环，山水连天几道弯？扬鞭再上鞍。（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感慨颇多，作小令以记之。）富民兴区贡献奖——当然，追求教育世界里的蓝天和太阳，这是我们永远的梦想。我知道我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上……2020/1/27131谢谢倾听和赏识！