瑞吉欧教育中的“第三位老师”

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧教学法中的环境•瑞吉欧人非常重视环境的教育作用，认为环境是“第三位老师”•幼儿学校环境独具特色，充分体现了以儿童为中心，为儿童的发展而服务。1.学校环境•广场瑞吉欧教育环境的一个重要特色就是在这里的社区和学校中心都有广场——家长、儿童、社区、参观者交流的中心。•广场尽可能使用自然光线。这里有为家长和儿童设计和建造的游戏设施，这些设施和其他设施一起使这个空间传达了一种信息：即对儿童和他们家庭的尊重，并提供了各种可能性。所展示的材料的质量也使儿童能注意到并回应环境的特殊之处。广场是各种想法和点子诞生和出发的地方。•幼儿学校都有自己的广场，每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。•展示长廊瑞吉欧教育环境中，非常重视校门口的展示长廊。在学校入口处摆满了儿童游戏时的照片、家长在理事会上的照片、教师和员工摆着幽默姿势的照片。•进入校园，到处都有幼儿作品的展示，有泥塑作品，有绘画作品，有活动方案记录，还有许多录像记录，这里让人感到是孩子的乐园室内还设置了很多私密的空间以满足幼儿独处的情感需要•教室教室突破传统的封闭单调的模式，更多地体现温暖、活泼和开放的氛围。•教室被屏风、布帘或帐篷灯分成若干个小空间，幼儿可自由选择区域，以他们喜欢的姿势全神贯注地投入方案活动中；•教室里铺着地毯，上面摆放了许多枕头，供婴幼儿爬行•分隔的二、三个活动空间•一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索与活动情境”。•瑞吉欧教学中实行分组学习，一般4-5个幼儿为一小组。艺术工作室•幼儿利用艺术工作室里的材料，进行探究和创造。2.教学设施•在瑞吉欧的教室和艺术工作室里配备了颜色鲜艳、形态可爱的桌椅等教学用•学校还有专门的图书资料供幼儿查阅。幼儿园的活动材料主要是半成品，是自然材料，可以说，花钱买的成品材料很少很少，材料大多来自周围的自然和人们的生活，儿童可以用这些材料充分的创造。这对于我们一些追求昂贵和高档的幼儿园来说，值得借鉴和反思。这个观念也应该让家长了解。3.环境创设的原则•教育性原则•倾向于认为环境在教学方面的作用重点在于儿童对环境的理解以及运用空间来创造含义。即他们相信儿童能够很好的创造含义并且能通过生活在丰富的环境中来理解他们的世界，而不仅仅是简单的课程或学习环境。2.家庭社区性原则•瑞吉欧人非常强调公众在教育领域的“参与”。他们认为幼儿园的教育事业是一项多方合作、共同参与的公共事业。3.动态性原则•瑞吉欧学前学校的环境不是固定不变的，而要定期评估和修改，应随着幼儿园的活动开展情况进行相应的调整。其教育工作者每隔一段时间对现有的空间和时间进行重新评估。4.整体性原则•瑞吉欧方法很重视学校内外的联系，他们认为一所学校是一个能感知外面世界的地方，因为学校是一个“小社会”。因此，他们的环境布置在很多方面是体现了与自然一致的整体性原则。4.环境创设的价值取向•一、让孩子赋予幼儿园环境以生命如果幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力,幼儿就是在与环境的互动中发展的。•二、以富有挑战性的环境激发孩子的灵性•三、让孩子在“我们”中找到“我•五、让环境成为沟通“教”“学”的桥梁•请给予批评与指教•谢谢！