文学革命的发生和发展.

关于语文课改与教学的几个问题选修课的设计本是这次课改的“亮点”，动机是好的，可惜基本上实施不了。现在课改阻力很大，举步维艰，学生的负担并没有减轻，普遍的素质也并没有得到提高。在高考还不可能取消的前提下，考虑做到课改与高考如何“相生相克”。不能脱离高考这个前提来硬性推行课改。无论如何，我们应当对课改补台，而不是放任它走过场，不能拆台。课改起码激活了问题，让大家看到现有的人才培养方式的确存在许多弊病。最大的弊端是不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教，容易把所有的学生都变成同一个模子里的“标准件”，在这样的教育机器的加工下，创造力会衰退。所以从国家的未来着想，必须推进课程改革，不改是没有前途的。在北大的本科一年级新生中做过2次调查，第一次布置写《我看中学语文教育》，有78位同学写了小论文，第二次偏重对中学的鲁迅作品教学看法，又有另外120多位同学写了小论文。结果怎样？大多数学生对于中学语文教学是不满意或者反感的。首先是对中学语文教育的基本评价，持较多批评甚至表示反感的占40％左右。很多同学对那种缺少整体感受，完全依靠文章分析的“套路”，以及把文章过分拆卸细解的方式，都表示不满。多数学生对目前中学语文课堂教学都不太满意，而他们对课改所主张的个性化学习还是比较认可的。从同学的反映看，好老师不但注意学生的语文能力训练，同时也注重思维方式和人格的培养。好老师是懂得“平衡”的。现在大家对高考批评很厉害，但“问题症结并不全在高考体制的狭限，与语文老师的创新思维及探索精神的局限也不无关系。…我们要做的不只是抱怨与批判，还应当拓宽思路，寻找既遵循国情又跳出传统思维的新的方式。”如果中学语文教学留给多数学生的基本印象并不好，甚至是“破坏性的印象”，破坏了他们对与母语和中国文化的良好感觉，这是非常可怕的！即使你的学生考上大学了，如果他们没有养成良好的阅读习惯，对祖国语言文化缺少尊敬与热忱，很难说这样的语文教育是成功的。一，语文教育还是要讲梯度。高考练习的内容插进来太早、太深、太多，不是从学习梯度由浅入深不断积累提升，而是一开始就卷入题海战术，会让学生反感、腻味。要遵循教学规律，讲梯度，由浅入深，逐步积累提升。即使逐步增加高考的备考内容，也要尽可能结合教材，量要适当，要考虑梯度。每册4个单元，第一、二单元是“品味与鉴赏”，第三单元是“思考与领悟”，第四单元是“沟通与运用”。这是从学习方式方面来划分的，四个单元彼此当然会有重叠，但可以分出层次，按深浅程度实施教学过程。有些学校学完1.25就转入高考复习，甚至从第一学期就大量插入高考复习内容，这些做法往往都打乱教学梯度，难免违背教学规律。即使从高考角度来说，也是不利的。不一概反对插入高考复习内容，自选一些课文也有必要，但要由浅入深，照顾到各个教学模块的侧重点，要有梯度。课堂教学密度问题。语文学习重在“涵泳”，密度太大，就难于“涵泳”了。老师上课要有个性，但不要哗众取宠的表演，不要太热闹；要放得开，又能扣住教学的基本要求，实现教学目标。二，语文教学要突出“读”字。“听说读写”，哪一样最重要？“读”最重要。应当把阅读放在首位。这次修订语文新课标，强化了新的阅读教学理念，认为阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验。认为阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。课标修订特别提到，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。这都是有针对性的。总之，语文教学应当把学生自己的“读”放在非常重要的位置，注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。语文能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，也不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。语文课阅读非常重要，只有通过反复阅读或者朗读，才能更好地进入作品世界，让学生在感受、体验和想象中得到熏陶，提升审美能力。特别是诗词课，还有文言文的课，要求阅读主体的融入，讲求氛围的浸润，没有反复阅读，那情味就出不来，语感就出不来。课的设计注意要放得开，设计的痕迹不要太重，注意不面面俱到，要解决的问题比较集中，整个安排干净利落，井井有条。所谓启发式，很重要的就是善于抓住学生在阅读过程中常见的问题，让学生能通过自己的阅读体验和探讨去逐步加以解决。应当让学生在阅读中全身心去体验，才能发现诗美，也才调动学生的兴趣与感觉。语文课被边缘化了，学生阅读就更少了。怎么办？起码课内要有机会让学生读，让他们尽量多读，不要再挫伤他们的阅读兴趣了。要让学生了解，比起其他接受方式，读书可能更有选择性、也更个人化，更需要主动性和创造性思维的介入。读书所能获得的文字的感觉，也是一般影视所没有的。同样，上网和读图，也较难获得书本阅读的那种独有的效果。就学生而言，养成阅读的兴趣与习惯，是发掘学习主动性与创造性的最重要的途径，这可能是终生受益的，是一种可以不断完善自我人格的生活方式。三，写作教学的成效问题。写作是综合能力体现，写作能力不是作文本身能够解决的。语文整体水平上去了，写作能力才能上去。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的，其次才是抒情呀、审美呀，等等。高考作文恐怕还是要侧重考文字表达能力，当然，其中也就包括思考能力，至于文笔呀、文采呀，不是主要的，起码考试不应当侧重考这些。高考作文和文学创作不能等同，和平时一般个性化写作也不太一样。高考作文是“带着镣铐跳舞”，“镣铐”是什么，就是考试的必要限制。如果“太文学”、“太自由”、“太没有边际”，可能会给评分的控制带来难度，也可能吃亏。理科的作文题：1.期盼得到不可能的事情是否荒谬；2.世上是否存在任何科学都无法解释的问题；3.评点法国哲学家亚历西斯•德•托克维尔《论美国的民主》中有关鼓励民众参与民主的一段文字：“因此，给民众以机会管理琐事的机会，比让他们参与管理国家大事更能激发民众对公共事务的关心”。经济社会学科3道题：1.从交换中我们能得到什么；2.技术进步是否改变人类；3.评点英国哲学家约翰•洛克在《人类理智论》中有关人的道德不是与生俱来的一段文字：“我承认，在违法分子的社区内部，他们自己会遵守正义和平等的规则；但是循规蹈矩并不是他们的天性，只是因为他们的社区内需要实行必要的规矩”；文科哲学学科3道题:1.语言是否会背离思维（或：语言是否可以忠实地反应思维。）2.历史的客观性是否意味着历史学家的公正性；3.评点叔本华在《作为意志和表象的世界》一书中的一段有关匮乏和欲望满足的论述；“欲望，也就是匮乏，是所有快感的前提条件…所以，所谓心满意足不过是相对于痛苦而言的某种需求的满足”。写作教学既要面对高考，又不能只是考虑高考，沦为考试技巧训练，那样，的确会大大降低教学水平，降低学生日后对语文对写作的兴趣，也不可能切实有效地培养表达能力。所以两者要有所结合调和，真正为学生打好写作的底子，同时也为他们考试取得好的成绩做些必要的训练。专门给学生讲作文套式窍门的所谓作文教学，不应当提倡。这会败坏胃口，即使考上大学，学生对这一套也可能深恶痛绝。套式作文不利于健全情感与人格的培养，还可能养成说空话说大话的毛病。有一些中学的作文教学比较有效，主要就是让学生平时加强积累训练，尽量让学生发挥才能，是“有兴趣的训练”。文章模仿未必是坏事，但突击训练写作和一味训练如何考试并不可取。作文教学特别要注意尊重学生个性，给学生空间。作文教学是综合训练，每次课要有重点，比如如何多角度观察生活、如何表达真情实感，如何选材与结构，如何有创意地表达如何调动语言积累，等等，每次课可偏重讲析某一方面。老师有针对性批改作文非常重要。如《讴歌亲情学习写得充实》，《学会宽容学习选择和使用论据》，《爱的奉献学习议论中的记叙》，等等。在一个教学时段（比如一周一次课）内突出训练某一种方法、技巧，当场练习，并由老师讲评，是比较有效果的。写作教学离不开阅读，阅读是写作训练的基础与前提，两者应当紧密结合起来。美国人StephenDkrashen的一本研究写作的书《写作研究的理论和应用》（WritingResearch,TheoryAndApplication），多写对提高写作能力的作用有限，多读对写作水平提高更重要。二，写作教学不必讲许多理论，主要靠大量阅读、适当模仿和不断的练习。说到底写作是一种综合能力的训练，要靠自己去体验把握，要不断的积累。写作教学的过程，每个教学环节可以有重点，但不必分得太细、太琐碎、太技术化、技巧化，尤其不宜过分教授所谓“套式”或者“押题”，那是不能真的提高写作能力的，而且“风险”很大。如北京大学2009年自主招生部分试题上联“博雅塔前人博雅”，要求对出下联。作文《驳斥“腐败无害论”》，要求引用5句古代诗词。清华大学试题《汉书·艺文志》中有“小说家者流，盖处于稗官，街谈巷语，道听途说者之所造也……”先用中文解释其含义，再用英文概括其大意，并用英文评论其观点。将杜甫的《旅夜书怀》翻译成英文：从“酷”、“粉丝”、“小众化”等10个流行名词中选择5个，来解释其含义。复旦大学试题调整汽车消费税会引起什么后果？存款准备金率调整对企业会产生什么影响？上海交通大学试题让考生向广告商写一封信，详细询问此相机的售后服务，包括是否送相机包、是否送货、是否收费等问题。南京大学试题随着网络的发展，现在出现了“网友”、“菜鸟”等新兴词汇的发展，可是现在的字典里却没有这样的词汇，这件事情你怎么看？请问城市建设与环境保护之间是什么样的关系？文科学生为什么要学高数？