应用成果信息技术应用成果(教学设计方案)

应用成果：信息技术应用成果(教学设计方案)应用成果：信息技术应用成果(教学设计方案)2016-11-18浏览:分享人：朱淑宁手机版应用成果：信息技术应用成果(教学设计方案)研修对象：实验学校全体教师研修内容：“为用而学、为用选学、承前启后，走向实践应用和校本研究”是20XX中小学远程研修的新特点新要求，为使具体人解决具体问题的技术应用真正成为远程研修的出发点和归宿，运用到我们的研修方案中，其具体屮要求如下。一、研修前全体学员要做好个人研修任务规划请脬各位老师进入研修网思考本人“用技术改冱变教学”的所学和所用，填报《技术应用任务单》，做好个人研修任务规划，然后依据自定的技术应用任务选课，并始终围涸绕《技术应用任务单》的规划，圆满完成囿今年的研修任务。《技术应用任务单》包括以下四方面内容：1.描述自己参与研修后的技术应用指向及期望结霾果;2.实现技术的教学应用，自己需要解决的困惑和问题;饬3.本人对学习内容的选择和所需要的篙专业支持;4.新学期本人作枫业设计应用的初步打算和安排(大致的教学课题、教学周次等)。研修凼安排和模式20XX中小学教膜师远程研修分为暑期集中研修(25学时涨)和开学后分散校本研修两阶段，集中研轼修任务完成后，新学期校本研修要在学期蹈末完成并做好以下工作：1.新学期校本研修主题要与集中研修设计性作业一致，设计性作业的应用实践应作为亲各学校新学期主要的校本研修活动予以重粪视，精心做好安排。2.新学鏊期各校要组织教师亲历技术应用作业的实沓践与反思完整过程。这个过程一般包括技术作品设计应用的“实践与观察”、应用心过程与结果的“分析与发现”、实践研讨诗与反思后对设计作品的“调整与完善”等刹环节。各研修组拟按照这“三环节”做出狁校本研修计划安排，对校本研修14个学时进行合理分配。每位参训教师要将个人实践应用三个研修环节生成的资源提交到罩平台。提交材料主要包括：内含设计作品应用的教学设计(教案)、教学应用实录非(涉及应用的视频或文本片断)、课堂观秃察报告或听评课记录、实践后设计作品的糕调整修改及附上对修改的说明与反思等。训3.各研修组要选择一个本组甯的技术应用优秀案例设计，以“技术应用狈”为主题，开展至少一次全组协同磨课。掬在研修方式上，采取线上线下混合式课例镧研究或常规教研方式均可。现有的研修分敏组已经平台确定，为了方便平台对应用实⒈践与研究的跟进反馈，校本研修不宜打乱芭现有的研修编组。4.要将校靴本实践应用列入成果的最终评价。即设计ィ作品评选应该是实践后经过调整与修改、并附有修改说明与反思的设计作品。奸研修管理要落实集中研汨修后校本研修的地市、学校的主体责任，汆做好校本研修阶段的跟进指导与管理工作ダ。要把技术作品应用的实践研究任务和责疟任分解落实到指导教师、组长和学员。指奇导教师要承担指导与督促各研修组制订校达本研修计划，用亲自参与(至少一个研修鼯组的研修活动)和《学习园地》等方式进粕行跟进指导;研修组长要主持本组的实践强应用研究，确定研修方案和安排，小组研羊修要确定相关教学课题和上课老师。梏考评机制对组内教师要酴进行每周考评，每月抽查。学期末汇总，伽统一考试。应用成果：信息技术应用成ぢ果(教学设计方案)将信息技术膪应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技Ｍ术手段，更重要的是要深刻了解语文教育栈的本质，了解语文学科教学的根本目的，坛了解教学中的重难点所在，了解传统教学鲳的优点和局限性，找准整合点，才能充分羔运用信息资源上出具有语文味的语文课，昂实现教学最优化。信息技术应宸用成果运用语文教学设计方案蝙信息技术教学手段在语文课中的运用，我鲲们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺烟陷是显而易见的。例如应该如何减少教师邸对于多媒体课件的过度依赖;如何才能使颍我们的语文课回归“语文味”，而不是“羧技术味”;如何才能在网络环境教学当中惚真正发挥大部分学生的学习主动性，不让鳃他们成为形式上的“参与者”，实质上的苍“旁观者”等等。其实，归根结底就是如㈧何把握好一个“度”的问题，这需要我们褥首先从思想上切实树立以人为本的观念，ж一切以学生的需要为根本出发点，让技术绞为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走隧。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓丈展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，哽提高语文教学的实效性。综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而赴进行教学手段的改革，而不应该是为了采冷用现代化教学手段而进行语文课堂教学。裙是否使用信息技术应是有目的的，它取决纟于教师的教学组织需要。1、癞信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分粞，它主要在语文学科的学习活动中有机结徊合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要裨熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了筚解教育的本质，了解语文学科教学的根本归目的，了解教学中的难点所在，了解传统龆教学的优点和局限性，结合技术所提供的跛能力更好地进行教学活动。值得注意的是噬：整合不等于混合，它强调在利用信息技涂术之前，教师首先要清楚课程教学的目的阅、需求，以及信息技术的自身特点，设法蜚找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的酱学习效果，能使学生完成哪些用其他方法郭做不到或能做到却效果不佳的学习任务，蚱然后才能决定用整合模式进行教学。并不撖是所有的课都适合与信息技术进行整合。特如：2000人教版试用修订本第二册的金一篇课文《敬畏生命》，写的是作者在印怙第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色错纤维种子的情景，及由此洞察到的生命的踢来之不易和为了延续生命所做出的无私的冥奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目跽“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好睿的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏窖生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了浞多学科的整合教学，并用信息技术制作成颁了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站忆，让学生在我的引导下进入网站学习，这哆样就很轻松地完成了教学任务，达到了教⒑学目的。2.信息技术应作为癫学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服镶务于课上的具体任务。学生以一种自然的钞方式对待信息技术，把信息技术作为在学漱习中获取信息、探索问题、协作解决问题倜的认知工具，并且对这种工具的使用要像缰铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬签畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感拣受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计噜成本的”这个学习难点，设计需要学生上昼网查看人的生命形成的过程。这不仅能解７决本文的学习难点，也从生物学角度让学欧生自己体会到生命的来之不易。在本课教态学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生**的新闻材料，看后，繁让学生在留言板上用最简洁的话输入自己钶的感想自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定贝的信息素养，就无法更快、更好地完成本乐课的学习内容。3.能力培养矾和知识学习相结合的教学目标。信息技术吮与语文学科的整合要求，和其他课程整合鲞一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和硬培养能力上，包括培养学生的“信息素养鹩”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计蜩的学习目标如下：首先是语文知识和能力歌方面。让学生了解作者的情况，思考并讨枯论写作思路，再对文中的重点语句进行点娼拨，讨论对这些语句的理解;同时培养学蝠生阅读能力及自主学习的能力。其次，在漠多学科整合方面。借助互联网上生物学科樟中有关生命形成的内容，让学生了解一些擀有关生命的知识，帮助学生更好的理解文貊中的重点语句。联系互联网上一些学生*饫*的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观锯、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再蒡次，通过这堂课的学习培养学生网上获取笳知识信息的意识。这样的设计，不但让学籼生学到了语文课知识，也有了上网查寻语踌文方面的知识信息的意识。更有了网上也叮可获取其它知识信息的意识。把这种解决伲问题的技能逐渐迁移到其他领域。狯4.“教师为主导、学生为主体”的┲教学结构。新型的教学模式，均强调“学东生学习的主体性，要求充分发挥学生在学礞习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目≌的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进躺行引导、点拨，以学生自主学习为主的。秤这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造箍的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材馨第一册十四课)的教学设计中，利用多媒乍体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、丶歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景耸”均用图片展示在学生面前，让学生自己孙从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适啄当配以舒缓的音乐钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理摇解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导龟学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”宪，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋Ч魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至玛“冬魂”。5.个别化学习和枕协作学习的和谐统一。信息技术给我们提武供了一个开放性的实践平台，利用它实现迩相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强云调“具体问题具体分析”，教学目标固定舟后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成砷同一个任务。这种个别化教学策略对于发拾挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要ā求人们具有协同工作的精神。同样，在现艉代学习中，尤其是一些高级认知场合(例聘如复杂问题的解决、作品评价等)要求多塬个学生能对同一问题发表不同的观点，并ω在综合评价的基础上，协作完成任务。而阔网络环境正为这种协作学习提供了很好的援平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于‖作者的情况，我先展示网上作者的有关资蝮料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点鹚，再让学生在留言板上输入自己所掌握的义作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展鼗示后，学生讨论谁输入的信息最重要;然闸后，教师点评。学习完课文内容后，我又蓖让学生上网查看一些学生**的新闻材料麋;一段时间后，教师让学生在留言板上用淘最简洁的话输入自己看后的感想，自己应糊该如何对待生命。教师进行联网让学生开瞵展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得┩出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让滏学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。