新疆双语教学各科教学与方法指导

新疆教育学院：魏炜副教授、博士TEL：13999167426E-Mail：[e-mail]精读课程阅读课程MHK技能课程口语课程听力课程写作课程语法课程普通话课程教材解读汉语教学方法指导模拟课堂（一）课时数：6-8节/周,6-8节/课，18周/学（二）精读课程的教学原则1.交际性原则2.全面训练的原则3.综合教学的原则4.利用、控制和替代学生母语的原则（1）课堂教学的交际化◦交际是汉语教学的首要目的，也是汉语教学的主要手段；◦交际过程包括理解和表达两个方面；◦交际有教学交际与真实交际之分。（2）掌握交际工具靠实践◦精讲多练，以练为主◦以言语训练为主（1）听说读写全面训练1听和说是紧密相联、相辅相成的，听是说的前提，说又有助于听，通过说才能检查听的质量，听的质量影响说，说的质量也影响听。2读和写是紧密相联、相辅相成的，写能加强读，读能促进写，读是写的基础，写在读的基础上展开。3听说是口语，读写是书面语。书面语是口语的书面记录，是在口语的基础上发展起来的。在汉语教学中口语和书面语要密切联系、互相促进，要全面训练，不可偏废。1小学阶段侧重于听和读的教学；2初中阶段侧重于读和听说的教学；3高中阶段是听、说、读、写全面发展，侧重读和写。（1）语音、汉字、词汇、语法综合教学◦语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的构造规则，文字是记录语言的书写符号系统。（2）句单位教学的原则—是贯彻综合教学原则的根本措施（1）利用学生母语◦1.学生母语是教师使用方便、学生便于理解的一种教学手段；◦2.利用学生母语与汉语的对比分析，可增强对学生的困难和错误的预见性；◦3.翻译是汉语教学的一种手段。教师应创造条件，争取采用直接法和各种直观教学手段来讲授汉语，应尽量控制使用学生的母语；到了中级和高级阶段，应考虑用汉语来替代学生母语；在非使用母语不可的情况下，可以使用母语，但要少用。1.组织教学目的：持续地集中学生的注意力，创造有利于学习的良好气氛。手段：◦①师生问候：用愉快、亲切的问候为全课创造一种和谐良好的气氛，为全课打下基础。◦②登记查看复习情况：目的：以示关心；发现学生学习上的漏洞，及时补漏。◦③交待本课的学习目的任务：对组织教学起作用，激发学生的积极性。◦④明确各个具体教学步骤的要求通过课堂教学用语来明确要求；通过组织教学用语来明确要求；凡是上课时，教师用来指挥学生课堂教学活动的固定的言语凡是为了调动学生学习积极性，凡是为了集中学生注意力，凡是为了创造课堂活跃气氛的教师言语都叫组织教学用语。例如：提示性的话、嘱咐性的话、提希望、建议的话、表扬、批评、手势、眼神、教师话语的突然停顿等。◦⑤设法防止精神涣散讲解、练习难易适度；讲解方式灵活多样；启发性问题多；突击性提问与顺接式提问搭配进行；注意使学生的耳、目、口、手的动觉交替。目的：检查、巩固、深化教学效果。检查和复习可分开进行，也可结合进行，要求练习要具有针对性。◦1检查学生作业情况、复习质量如何；◦2了解教学效果怎样；◦3既是旧课的延续，又是新课的准备，有时借此机会弥补前课的不足；◦4表扬好的、提出错误所在及原因；◦5根据学生的具体情况可检查全局、部分、或个别；◦6检查复习要分阶段进行，要注意随着学生水平的提高相应提高教学目的和要求。内容与方式◦原则：从实际出发、具有针对性（薄弱点、重点、培养目标）1布置什么，检查什么；2以口头形式为主，注意听、说、读、写的结合；3听写应自始至终，听写难音、难词、重点句型；4练习或以检查预习（朗读、听写）为主、或以检查复习为主，或者二者结合。原则：精讲多练目的要求：◦使学生理解、领会、较好地掌握新材料，并初步运用。内容生词句型课文注意事项：◦基本没有“讲”的过程，应以机械练习为主，复用练习为辅。除非学生不理解词义，或连词组、扩大词组时，可精讲。模仿、替换、领读、跟说、试说学生处于半独立状态，或经老师稍加启发就能作出，或学生独立完成。目的：督促、检查学生掌握汉字，把听、读、写结合起来，为连词组做准备，是对下一步骤的铺垫。方式：◦为叙述课文故事的需要，按生词在课文中出现的顺序听写；◦为讲解句型的需要，使重点掌握的词有意识的再现；◦为突出词性，按词的类型听写，训练学生对词性的敏感性；◦按近义词、反义词、同义词、有同字素的词、有搭配关系的词排列听写；◦按相关的意群排列听写。目的：读准并记住音调，了解词义，为句型操练、朗读和理解做准备。方式：灵活多样◦原则：要根据教材内容、不同阶段、学生程度、学生的准备情况、不同课型来安排。例如：第1遍：看音、形；第2遍：看形、义；第3遍：词语搭配目的：主要是为了理解词义、记忆词汇、丰富语料；同时为学习句型和课文做好准备。作用：有复习归纳、使词汇系统化的作用。方式：并非每个词都连，一般是连常用的实词，如：名词的特定量词、动补搭配、状动关系、形名组合、副形组合等。目的：突出句子结构（以单句机械练习为主），掌握句子框架。课文的利用◦不能停留在单句的表达上，要培养成段表达的能力。课文教学的要求◦在搞熟课文的同时，让学生正确理解、熟练掌握词语，进一步巩固句型，培养连贯表达能力。方式方法目的：◦除了锻炼学生音调、语调以外，对理解课文内容也是必要的。朗读课文要根据不同要求体现出不同层次。◦例如：朗读时可突出不同难度、速度的快慢、准确程度及流利自然程度来体现不同层次。作用：⑴可培养阅读的基本技巧⑵可检查理解情况要求：⑴在理解的前提下⑵正确⑶流利⑷有感情朗读的训练形式：范读领读、跟读、仿读试读、独立读、齐读、对读、轮读表情朗读1课文中埋伏的语法点不易大讲特讲，以懂为限。2书后有注释的，请学生在预习时看注释，不宜讲。3重点词语、虚词用法不宜在串释中解决，放在课文串释后专门解决。4学生提出的不理解之处在串释中解决。5教师估计一般学生理解困难的词语和语句，若学生未提出问题，教师主动提出估计的问题给学生解释。注意：课文不需要教师一句一句地讲，串释时也不能一句一句地讲。总原则：从小到大，从死到活。◦1练习句式结构的；◦2练习句子内容的；◦3练习重点词语的；◦4就某几句话概括提问的；—训练简单概括能力◦5就某个情景、议题提问的；—训练概括、自由发挥的能力◦6就全段或全文提问的。可解词，也可用重点词语回答问题。1以词换词；2按指定的句式改说；3把一句话换成另外的说法；4把对话体改说成叙述体。1提示词语的对话—在理解有初步印象后表达。2不提示词语的对话；3离座的实景对话；4师生看图示范性对话；5提示词语句型的看图对话；6就图自由地、创造性对话。学生客观叙述别人的对话；教师示范把两人对话改成连贯性的叙述；关键词引导的提示性复述；学生模仿教师的叙述来进行复述。把当天课文中的重点词语纳入新内容的；把计划再现的重点词语、句型加入本课课文内容中；方式方法：同复述课文一样。可提纲挈领地点关键性规律，或通过典型例句和典型段落巩固当堂内容；也可把新旧知识结合起来另编内容进行巩固。（1）若边讲边练已作了初步巩固，则可采用：◦1可提纲挈领的点关键性规律、最易犯的错误，以便强化记忆。◦2通过朗读典型例句和典型段落使知识系统化。给出情景和语料，稍加准备，进行口头表达；结合图画按指定语料进行口头和笔头表达；阅读或听一篇具有新内容的材料（包括新旧词语和句型），再进行口头、笔头练习（回答、重述）。课前分析新材料，找出重点难点，设计好多种练习；操练应大量、反复、普遍、迅速；操练从口头开始，再到阅读和书写。要有计划、有目的，所布置的内容必须符合技能训练的要求；复习的作业总应是前一课的重点，有布置有检查；作业形式，教师先在课上示范，学生明确后再练习。以书面作业为主，外加口头、预习新课；作业难度、量要适度，不要增加学生过重的负担。要针对学生学习中的薄弱点，对难点进行必要的提示；要求学生作业本整洁、书写工整；要求学生独立思考，明确交作业的时间。(一)汉维语语音对比分析(二)轻声(三)儿化(四)语音教学的方法(五)汉语拼音方案教学要点1.音节的组成2.声母与辅音2.韵母与元音3.声调与维语相同的◦P\m\f\t\n\l\k\s与维语差别较大的◦B\d\g\h\j\q\x（清）汉语独有的◦Zh\ch\sh\r\z\c容易产生偏误的：◦⑴清浊不分，以浊代清；◦⑵用维语的辅音代替汉语的部分声母；◦⑶P、f不分。单韵母中与维语元音相同相近的：◦A\o\e\I\u\ü\ê汉语中独有的单韵母：◦-I（z\c\s后）：舌尖前单韵母◦-I（zh\ch\sh\r后）：舌尖后单韵母◦Er：卷舌韵母13个复韵母16个鼻韵母⑴用维语的元音代替汉语的韵母；⑵把韵母I\u\ü清化；⑶把复韵母分解开，把韵尾辅音化；⑷省略复韵母、鼻韵母中的某些元音；⑸抬高音位，把a→⑹把韵母er分解成两个音素；⑺混淆汉语中的e和I。（1）声调◦调值：声调的实际的高低升降。◦调类：声调的种类。（把调值相同的字归在一起，再按它们和古汉语四声的关系，分析归纳所得出的类别。）◦对声调的高低升降，一般采用五度制的声调符号来表示。◦普通话四个声调的长度不同：第三声最长，第四声最短，第二声次长，第一声次短。◦上声（第三声）本调？上声的本调是低降调，发音时重音应落在低音上并延长。五度标记法◦阴平（第一声）55◦阳平（第二声）35◦上声（第三声）214◦去声（第四声）5112345民族学生学习声调中存在的问题◦1）用重音代替声调◦2）随意性很大◦3）第一声不够高，第二声上不去，第三声转不好，第四声下不去。◦4）第二声和第三声不分声调的展示方法：◦1）发音示范◦2）五度声调示意图◦1）教四声的顺序：比较好的教学顺序是先教第一声、第四声，再教第二声、第三声。但在练习时，最好是经常按一、二、三、四的顺序唱四声。◦2）用带音法教第二声为了使学生正确的发出第二声，可以先发一个第四声的音节，用第四声带出第二声。◦3）教第三声的发音第三声的实质是低调，要求发音时重音落在低音上，单念时第三声实际的调值形式是：2113\2114。甚至可以发成低降的211调值。⑴树立每个音节必有声调的观念，养成读每个字必先考虑声调的习惯；⑵识读每个汉字必先记住声调；⑶练熟汉语四个声调最典型的音节。◦Mā（妈）má（麻）mǎ（马）mà（骂）上声变调◦①上声单念或处在词句末尾读2114调值；◦②上声在非上声前调值由214变为211；例如：上声+阴平百般、摆脱、保温、省心、警钟、火车。上声+阳平祖国、旅行、导游、改革、朗读、考查。上声+去声广大、讨论、挑战、土地、感谢、稿件。上声+轻声矮子、斧子、奶奶、姐姐、尾巴、老婆、耳朵、马虎、口袋、伙计。懒散、手指、母语、海岛、旅馆、广场、首长、简短、古典、粉笔、小组、减少。当词语的结构是“双单格”时，开头、当中的两个上声音节调值变为35。例如：◦手写体、展览馆、管理组、选举法、洗脸水、水彩笔、打靶场、勇敢者。当词语的结构是“单双格”时，开头的音节处在被强调的逻辑重音时，读作“半上”，调值变为211，中间的音节则按两字组变调规律变为35。例如：◦党小组、撒火种、冷处理、耍笔杆、小两口、纸老虎、老保守、小拇指。多个上声音节相连时，则可根据词语含义适当分组，按上述办法变调。快读时，也可以保留最后一个字音读上声原调，前面的一律变阳平。例如：◦彼此友好买把雨伞◦种马场养有五百匹好母马。◦北海手表厂厂长老马请你赶紧找老李。◦北海手表厂厂长老马请你赶紧找老李。（表示急迫）“一、不”变调①读原调◦“一”作为序数表示“第一”时，及“一”、“不”单念或处在词句末尾时，不变调；②变调◦“一、不”在去声音节前调值变为35，跟阳平的调值一样。例如：一半、一旦、一定、一度、一概、一共、不必、不便、不变、不测、不错、不待、不要、不但、不定。“一”在