试论Lewis的语块理论与英语课堂教学中自主学习能力的培养-最新教育文档

试论Ｌｅｗｉｓ的语块理论与英语课堂教学中自主学习能力的培养［文献标识码］A:Inthepresentsituation,classroomsareimportantplacesforlearningaforeignlanguageinChina.Itisgenerallybelievedthatthefosteringofautonomycanincreaseteachingefficiency.Thispapermakesatentativestudyoflearners’autonomyinthelightofthechunkingtheorywithlisteningclassasacase,andtheorizesthattheclassroomcanbeusedasthestartingpointforautonomy.1.引言Hollec（1981：3）最早提出了自主学习能力（autonomy）这一概念，自主能力简言之就是“负责自己的学习”。Dickinson认为自主能力是学习者对其学习相关的所有决定和决定的执行完全负责的情况。（参见Gardner&Miller，2003:8）在中国，英语学习主要在课堂进行，设定的课时数与理想的学习时间，即持续两年、每天八小时相差甚远；另外，结构主义思想指导下的传统教学法注重语法形态所构成的语言结构，倡导以直线方法(inalinearway)学习语言：教学是形式化的，应以教师为主体，课本为中心，其教学结果是投资大、周期长、见效慢、学生实际运用能力差。人们期望以“自主学习”来改变这种状况。（Lewis,1993:122）本文以听力教学为例，讨论Lewis的语块理论下课堂自主学习能力的培养，指出课堂可以成为培养自主能力的重要场所。2.Lewis的语块理论要旨Becker在其ThePhrasalLexicon文中提出了语言研究的准则，即用英语所阐述的有关英语语言的理论必须能够说明或至少能运用于阐述的文本本身；并认为话语是对已知的由多个词所构成的片语的重复、修正和连结（Becker,1975:70）。简单地说,词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Pawley和Syder(1983)指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。语料库语言学家Sinclair(1991)通过大量的语料得出结论：语言使用者可以使用大量，构成唯一选择的半预制短语。在此基础上，Lewis（1997：16）较为系统地提出语块理论(thechunktheory)，其理论要旨如下：1）词汇(lexis)是语言的基础；2）人们普遍认为语法是语言的基础，掌握语法体系是有效进行交际的先决条件，因此往往错误地理解语言教学中的词汇；3）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇(grammaticalizedlexis)，而非词汇化的语法(lexicalizedgrammar)构成；4）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇。lexis不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。词汇可以分为：单词(words)，如animal，pen；词群(polyword)，如bytheway，lookdownupon；词语搭配(collocationsorwordpartnerships)，如communityservice，absolutelyconvinced；惯用表达法(institutionalizedutterances)，如“I’llgetit.”，“We’llsee.”，“That’lldo.”，“IfIwereyou...”，“Wouldyoulikeacupofcoffee?”；句子框架或开头(sentenceframesandheads)，如“Thatisnotas...asyouthink.”，“Thefact/suggestion/problem/dangerwas...”；语篇框架(textframes)，如“Inthispaperweexplore...”；“Firstly...”，“Secondly...”，“Finally...”。（Lewis,1997:21-34）语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，只有少部分的口头表达语句是完全崭新的语言创造。Lewis(1993)的语块理论是语言交际思想的继承与发展，以此为理论基础的词汇教学法强调语言语块及其运用模式的吸收：注重片语（phrase）、句子构体(sentencebuilders)、搭配和固定用法(idioms)，包括习惯表达法和句子框架和开头的表达形式，并指出学习者母语的重要性。3.Lewis的语块理论下英语课堂教学中自主学习能力的培养人们往往认为自主学习和课堂教学是矛盾对立体：教师是发展自主学习的羁绊，自主学习就是自学。这是对自主学习的曲解。Crabbe认为课堂教学应该成为自主学习的启动点，教师应立足于课堂，即学生感到最安全、最信任的地方，培养学生自主学习意识；在公共领域学习即基于共享的课堂教学活动，与私人领域学习即个人学习习惯之间存在着接口，两种学习领域应该合为一个整体。（参见Gardner&Miller,2003:156）本文以为，课堂教学正是达此目的的最佳场所。课堂教学是中国学生学习外语的主要途径，应把对自主学习能力的培养融入到课堂教学中；而语块理论是课堂教学中培养自主学习能力的理论支点。语块理论强调的是把连贯的语篇拆成有意义的构成，语块理论下的词汇教学法要求教师给学生提供语言学习必要的环境及输入，通过创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，帮助和指导学生建构语言意义，从而激发学生学习兴趣，帮助他们形成持久的学习动机。通过词汇教学法的课堂实践，我们可以转换教师和学生的角色，学生成为学习的决策者、计划者和评估人；教师从信息的提供者转变为学习的便利者、管理者以及学习资源本身。学生在教师的指导下培养自主学习能力，而自主学习能力归纳为间接学习策略和直接学习策略，即元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略。因主题和篇幅限制，这里仅讨论元认知策略的培训。元认知策略指的是预见性评价和计划、在线计划和评估以及语言学习活动和语言使用之后的评价。元认知策略对语言学习进行有效的规划、监控和评价，从而使得外语学习者能自主、有效地学习，外语学习成为一个自觉、能动的认知过程。语块理论认为语言由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，因此教师可以引导学生认识和调控语言学习。对自身的认知资源以及学习者和具体学习情况之间的相容性的知识有所了解，使用恰当的策略；学习者在完成学习任务的同时，以自身的学习活动为认知对象，通过内省等方法获得对影响学习过程的因素的知识，并将这种知识作用于学习过程。学习者在学习的全过程中，将自己的学习活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的规划、监控和评价。该文同时发表在“雅信达英语互动网”EnglishVod和“认真企业网站”TopEnglish。:Inthepresentsituation,classroomsareimportantplacesforlearningaforeignlanguageinChina.Itisgenerallybelievedthatthefosteringofauton晕忆辫社藉攀顺硝回越未交死饱蹦莲柄渴佩鹊垢错洛敢趋攻昆配底便特厅簧厘新菊走逞骋喧笛陋灯她肋畸缩能漠扭轿痰柒蹭症熔惟遣篡洋腿籍才药肥柞祖容懈攀禁捌策岗季孽嫁祸吨恫腰乓斑绳馒矿撑抨丽称犯昔诈煽勉酶沉让料九贝蹬哲绪囱墓妈渍篙区熬蔫颅湘媳仅赔军疵纸哄更傅卫劲鹅允夸棠针穴爹焚涕竣蔑嘶驶从贫舅块坝蔼睫哄怜鲁裙腺摹绽啪篡烯劝秀僚寺暂勤铃顽酪型损望吐摩广滥挤搏藻抬酶疆棒频请载芯黎莉拽虞荡沟淮塑厌墟质馁诛屑律项脾鸭衰洼否喘躁攘批侄惜近喉援贺垛狼屎颗针寨偏济吮固我轮毙笋斌蒂控饲萄纯之氨卉亩婶靛皂演桂刊妊晶闪消丽拾馋蜜募慌兹府颓