心理系统及其对婴儿期和儿童期的影响

LOGO心理系统及其对婴儿期和儿童期的影响LOGO心理发展的有关理论心理动力学理论新弗洛伊德心理分析理论行为理论（学习理论）现象学理论（自我理论）女性主义理论LOGO心理动力学理论弗洛伊德弗洛伊德的心理概念包含两个层面LOGO1.由意识、前意识和无意识组成（1）意识：是指可以直接感知到的有关心理部分，比较而言，它所占的比例小而且不重要；（2）前意识：它的作用是将人的原始欲望压迫与意识之下，并能召回在潜意识中的一部分。（3）无意识：即不能够被意识到的信息的存储处。LOGO心理由思维（观念）、情感、本能、驱力、冲突和动机构成。大多数心理因素处于无意识或前意识中。处于前意识的因素很可能被意识到，而处于无意识的因素则不可能被意识到。被压抑的阻碍压抑是不被社会接受的欲望、记忆和思维从意识中被排除并压抑到阻碍下的无意识里的过程。压抑的后果：一旦物质被压抑，它就成为一种无意识的刺激物，伺机而动，产生一些有害的情绪和奇异的行为，如愤怒、梦魇、幻觉和遗尿。LOGO2.由本我、自我和超我组成定义地位原则功能本我掩藏在无意识中的原始心理力量构建其他人格因素的基本需要和驱力快乐原则当本我的某种需要得不到满足时，其所带来的压力会促使个体消除不适感自我个体心理的理性成分自我控制个体思维，人格发展的协调者现实原则理性地估计后果并决定个体行为的过程超我儿童3~5岁时发展，由父母对儿童诠释的传统价值观和社会道德观组成矛盾时，超我会给自我发出焦虑信号作为警告，以阻止本能欲望道德原则决定事物的正误LOGO性心理发展性欲是弗洛伊德理论的中心。通俗解释为生物本能，在弗洛伊德的理论中通常为被阐释为性本能。性欲包括个体肌体的爱，情感冲动、自恋、对父母、儿女的爱和对朋友的友谊。个体发展经历五个连续的阶段，分别是：口唇阶段、肛门阶段、生殖器阶段、潜伏期阶段和生殖阶段。每个阶段都可能产生矛盾和障碍LOGO1.矛盾没有解决固着：个体某一时期的重大创伤可能停滞在潜意识中，以致妨碍个体进入更成熟的发展阶段。防御机制：任何调试痛苦状态的无意识努力。2.矛盾得以解决LOGO弗洛伊德人格发展阶段阶段年龄性敏感区主要发展任务（潜在冲突来源）固着导致的人格特点口唇阶段0~18个月嘴，唇，舌头断奶严重的人格障碍肛门阶段18个月~3岁肛门便溺训练凌乱，固执，叛逆的性格特点；或反向作用过分干净或吝惜时间生殖器阶段3~5岁生殖器恋母情结（男）恋父情结（女）阉割焦虑个体的骄傲、自我认同混乱的和自我憎恨潜伏阶段上一阶段~青春期末防御机制的发展一般在此阶段不会发生固着生殖阶段青春期~死亡生殖器成熟的性亲密行为成功完成早期阶段的成年人会对他人产生真诚的兴趣并具有成熟的性特征。LOGO精神障碍的发展1.个体自我不能直接处理创伤经验，因此用压抑的防御机制尝试解决事例：o.安娜省力控制造成心理麻痹2.内在的无意识过程造成个体障碍来源1：未解决的内心矛盾→引发个体的敌对和攻击等行为和情绪问题（eg易发怒）来源2：个体发展阶段早期的固着→阻碍了个体后期的发展，导致个体具有一些消极的人格特点（eg凌乱或固执）LOGO个体焦虑主要来源是性挫折。强迫观念和强迫行为是个体能量释放的一种机制，这种能量释放与无意识的干扰物质有关。无意识过程所有类型的精神障碍的来源，总是与创伤性经验相联系LOGO批判性思维：评价心理动力学理论批判性思维：是运用智力和“情感化的过程——通过判断陈述、论据和经验的有效性或价值来进行评估”对弗洛伊德观点的批判：1.既缺少明确、充实的实验依据，也缺少有效地研究方法2.观点不够明晰3.批判针对弗洛伊德理论中的恋父情节LOGO新弗洛伊德心理分析的发展更关注自我和周围的社会环境，而不是弗洛伊德观点中的本能、性欲和性心理发展的阶段。LOGO卡尔·荣格分析心理学心理不仅是个体以往经验的总和。内在“集体无意识”与弗洛伊德区别：性欲在情绪障碍中所起的作用不大。LOGO埃里克·弗罗姆有别于人的生物性，弗罗姆倾向于人的社会性。假定社会环境中人们彼此最了解。研究人们如何相互影响以及个体人格特征在社会交往中的发展把心理分析作为工具LOGO阿尔弗雷德·艾德勒从根本上拒绝接受弗洛伊德的性欲理论个体心理学强调社会互动心理治疗的任务：社会兴趣新的生活方式LOGO亨利·斯坦克·沙利文与弗洛伊德理论偏离最多强调人格在人际关系的基础上发展两种基本需要：安全的需要；满足的需要两种需要发生冲突时，造成某种形式的情绪障碍强调要协调相互作用，必须注重交往问题。强调儿童心理的发展个体从婴儿期到青春期后期要经历六个发展阶段LOGO对新弗洛伊德主义评价1.并没有提出可以进行科学验证的具体假设2.大多数学者是着重于哲学兴趣的精神科治疗师和作家，而不是细致、严谨的科学家3.主要贡献：新的观点和思路LOGO行为理论（学习理论）特点：不关注个体内在的动机、需要和知觉，而关注个体具体的、可观察到的行为。认为人们学习或习得行为，且学习过程遵循一定基本原则。社会学习或社会行为理论：更多关注社会环境的复杂性以及人们在其中如何做出反应，涉及人们对不同环境的感受和对自己分辨能力的感知。LOGO现象学理论（自我理论）着重于独特个体“对世界的认识”和他们如何赋予“经验和感情”以意义。个体不存在预定的人格发展模式，个体所拥有的诸多主观经验引起其人格发展。人格独特性人格发展有更广泛的选择和可行性，取决于个体的生活经验。理论态度相对积极，强调个体的成长和自我实现LOGO卡尔·罗杰斯来访者中心疗法（当事人中心疗法）创始人自我的概念由“主我”和“客我”与他人及生活各方面关系的认识组成的有组织、有连贯性的概念性格式塔，包括对这些认识所赋予的价值个体是个人自我经验和认识的产物，生活为个人成长和稳步发展提供了许多机会人类具有自我实现的自然倾向，自然地接受激励，趋于完善人性本善（与弗洛伊德的人性本恶相对）罗杰斯其他重要概念：理想自我；自我与经验不一致；心理失调；一致，自我和经验的一致；积极关注的需要；自我肯定的需要；价值条件化LOGO来访者中心学派对人格发展的论述人格发展的驱动力：自我实现的动机，其寻求对个体能力最佳的发展。“自我概念”的发展很大程度上取决于个体对自我经验的理解个体对自我经验的理解受到“积极关注需要”的影响积极关注的需要是个体的普遍需要个体除了一些挫折的经验或差异性积极关注的需要以外，还形成“自我关注感”（即一种习得的、已对他人关注为基础的自我感知）LOGO价值条件化儿童内化的价值观与自我实现动机不一致当个体价值条件化时，一些行为被认为是积极肯定的，这些行为也是个体内心认为可接纳的。自我实现的倾向是个人的根本动机，而价值条件化中的自我与个体的需要存在冲突→个体面临两种选择→1、按个体需要2、按个体习得的价值观个体的价值条件化→自我和经验不一致→个体会感到紧张、焦虑和内心混乱个体对“不一致”做出反应：1.防御机制否认、歪曲、合理化2.不用防御机制，直接面对→产生消极情绪LOGO女性主义理论排除错误二分法（考虑的过程）三思的学问（考虑的内容）承认两性在发展中经验的差异性（性别角色社会化）父权制的结束（权利的定义和数量）增权（个体行动起来改善生活处境）既重视结果又重视过程（平等和共同参与）政治人格（1.个人经验整体上与社会政治环境相关2.个人行为能改变和改善政治环境）统一和多样性（女性联盟团结一致）意识觉醒（批判性认识、有意识提高了解自我）LOGO批判性思维和评估理论评估理论的四种方法1.评估适用于案主情况的理论。2.评估支持理论的研究工作。3.评估理论与社会工作价值观和伦理一致的程度。4.评估可比较理论的实在性和有效性。LOGO认知发展：皮亚杰认知能力包括个体对信息的输入、加入、存储、修复与使用。即认知能力包含学习和思维两种能力。皮亚杰认为，个体从婴儿成长为成人时。必然要经历认知发展的不同阶段，在这些发展的阶段中，个体的认知和思维能力逐渐得到发展。认为人类以相同的方式学会如何思维。一个重要的概念，守恒被提出来。即物质在某一方面被改变时（如形状），另一方面仍然保持恒定不变。（如数量）皮亚杰提出建立在个体认知发展水平上的思维方式和概念的组织叫做图式。皮亚杰认为，人类认知的发展经历一个固定不变、连续建构的过程。LOGO适应、同化和顺应三个重要概念适应是指个体调节适应外部环境的能力，生存并适应外部环境变化的过程。它包括同化和顺应两个过程。同化是指个体将外部的新信息容纳、整合到一个已有或者正在形成的图式或结构中的过程。顺应是个体改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳新信息的过程。LOGO皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段：感觉运动阶段前运算性思维阶段具体运算阶段形式运算阶段LOGO感觉运动阶段从出生到两岁左右，儿童大致处于感觉运动阶段。在这个阶段，儿童经历由简单的反射活动到通过感觉动作了解外部环境的过程。在此阶段，儿童也获得了三个方面的发展，奇异，儿童获得各种感觉并根据感觉接受信息，同时，他们开始理解，自己可以接受到外部环境中同一事物的各种不同的感觉信息。其二，个体出现目标指向行为。取代简单、随机动作反应的是儿童能有目的地联结一些行为以实现自己简单的目标。其三，儿童发展出对客观事物恒定性的认知，即客观事物在视线或听阀之外依然存在。物体永存性是感觉运动阶段中获得的最重要的图式。LOGO前运算性思维阶段儿童从两岁到七岁，大致处于前运算性思维阶段。这一阶段与前一段儿童认知的发展有一些重叠之处。儿童的思维继续向抽象化、逻辑化发展。在这个阶段，儿童开始运用事物的符号表征。他们不再依赖对客观事物知觉的具体动作，而是凭借代表事物的符号或心理表征在头脑中进行“表象性”思维。由于这个时期语言的出现和发展，儿童可以频繁的运用表象符号和语言来反应外部事物。尽管前运算阶段儿童的抽象逻辑思维有所发展，但在发展过程中，他们仍然面临三个障碍：自我中心、集中性和不可逆性。自我中心使之处于自我中心的儿童不能从他人的视角去看待事物。儿童只能意识到他自己。集中性则是指儿童倾向于集中在事物或情境的某一个具体方面而忽略了其他方面。不可逆性是指儿童能够延伸单向思维而不能想象到事物关系的可逆性。尽管儿童在逻辑思维能力在发展过程中遇到了一些障碍，但是在这个阶段儿童也逐步提高了他们的感知能力并掌握了这些概念。分类指儿童能够根据事物一定特征将其分门别类。这些特种包括形状、颜色、材质等。排序是指儿童能够依据事物一定的调整，如大小、重量、体积或长度将事物一一排序。守恒是指事物特征发生变化时，儿童仍然能够理解另外的特征仍保持稳定不变LOGO具体运算阶段在7到12岁左右，儿童处于具体运算阶段。这一个阶段，儿童的逻辑思维处于具体化水平。在此阶段，儿童能从他人的视角看待事物，理解能力和同感能力逐步提升。他们开始从不同的视角看待事物，思维变得更加灵活。另外，儿童在现实生活中发展出运用符号表征事物的能力。与此时应，儿童的记忆能力也进一步发展。在这个阶段，尽管儿童的认知能力得到了多方面的发展，但某些方面的发展仍然有限。LOGO形式运算阶段形式运算阶段是认知发展的最后阶段，此时儿童处于十一二岁到16岁左右。这个阶段，儿童的抽象思维发展到了高峰。他们不再受具体事物的束缚，而是通过假设推理来解决问题。这一阶段的主要特征是把逻辑运算连接成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离具体事物而提出的有关命题，或是根据掌握的资料，对事物做因素分析。青少年的思维有三个主要特征。第一，青少年能够考虑到作用情景的多个因素——多角度的审视事物；第二，青少年能够分析一个因素对另一个因素的影响，即假设事物之间的关系及事物变化的条件；第三，青少年能够假设演绎推理。LOGO批判性的思考：对皮亚杰理论的评价第一，皮亚杰的理论中的研究方法和几个具体的概念被一些学者提出了质疑。他们认为皮亚杰的观点均来自观察，而非科学研究。具有主观性。第二，一些学者对皮亚杰理论中有关“普通”儿童的界定提出异议