教师激情成就高效课堂

1教师激情成就高效课堂在全面落实新课程方案的背景下，大力推进教学改革，全面实行高效教学，是大幅提高教学质量，提升学生素质和加快学校内涵发展的必然要求。影响课堂效率的因素固然很多，但教师的激情应该是重要的因素。在组织教学中,要让学生期待着上课,除了学生自身的原因外,很大程度上取决于教师上课时是否有激情,教师是否能够用自己的满腔热情激起学生求知的渴望,从而提高课堂教学效率。激情是指强烈的、具有爆发力的情感。我们在教学中正是需要有这样一种强烈的情感，释放我们炽热的热情，感染我们的学生。教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教育和学习的效率，使学生对我们政治科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育事业的追求，焕发学生终身学习的热情。美国学者威武在《激情，成就一个教师》中有这样一段话：“想要成为好教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的，伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师。”拉罗什富科说:“具有激情的最笨讷的人,也要比没有激情的最雄辩的人更能说服人。”教师饱含激情的教学能对学生的学习产生强大的动力,促使学生克服学习中的困难,激活思维,张扬个性。激情是点燃学生热情的火炬,是激发学生情趣的酵母,是促进学生学习的动力;激情是教师工作的催化剂,是教师工作成绩的奖赏,是教师永远年轻的标志。激情可以弥补知识的不足,可以补偿教师的缺陷,可以产生创造力。没有激情的课堂,激不起学生的兴趣,只能是死水一潭,毫无生机;没有激情的课堂,2触动不了学生的思维,只能是白水一杯,无滋无味;没有激情的课堂,开发不了学生的潜能,只能像空转的马达,虚度了时光,浪费了能源,毫无功效。妥当而又自然地流淌着的激情,会使课堂充满魅力,提高课堂教学效率。课堂,呼唤激情涌流!教师没有激情，就不能激发学生的激情；课堂上没有激情，就不会有创新，就不可能有高效的课堂。结合教学实践，我认为应从以下几个方面培养教师激情，打造高效的课堂。一、从宏观上讲，上课的激情源于对教育、对学生的爱讲台是教师展示才华的舞台，课堂就是展现教师生命价值的具体世界。一定要让自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，一定要让学生因为自己的存在而感到幸福，这是教师拥有激情的内动力。只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精神哺育一代新人。一个对学生充满爱的教师，才会对学生悔人不倦，润物无声。同时，浑身洋溢着激情的教师，会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、挫折、失意时，教师应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范。2009年高考前的三个月，学生到了最后的冲刺阶段，也到了疲劳、懈怠期，很多同学头发长且乱，精神不振。我看在眼里，急在心里。忽然灵机一动，我把留了多年的长发断然剪成了很精神的短发。来到课堂上，学生哗然一片，我借机充满激情作动员：“老师忍痛长发剪短发，轻装上阵，与你们同甘苦、共命运，陪你们顺利走过人生这最为关键的一步，共同践行我们‘不抛弃，不放弃’的承诺，我是配角都这样做，你们作为奋斗的主角，应该以怎样的激情来拼搏呢？同学们，我3这样说，这样做，你们心里亮堂了吗？”学生精神一振，满含热泪，掌声四起。这节课学生眼睛亮晶晶，格外专注。事实证明，我的这一充满激情和爱的举动为高效的课堂注入了长足的动力。二、充分备课，保证激情备好课，教师上课才有底气，才有激情。教师如果上课没有底气，就会感到紧张，感到“诚惶诚恐”，就会有“硬着头皮走上讲台的感觉”。就好像学生要吃粮，而你没有足够的粮食分给他们，你还谈什么激情。备好课是一种态度，态度是一种能力。教师课前充分的备课才能保证教师在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬或“化废为宝”、“点石成金”。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破，以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要花絮的点缀、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹，这样，自然而然能达到提高课堂效率的目的。三、精思巧问，迸出激情新课程改革，使课堂教学有了显著变化，其重要标志之一就是课堂上老师的提问更开放，学生的思维空间更广阔，对话使得教学模式被强化了。但是，一个教师如果不能把自己的问题有序、层层深入地组织起来，不能把学生无序的问题，有时甚至是看上去无理的问题，随机应变地引向深层，就很难驾驭课堂。孙绍振先生说：“一个教师要在课堂上游刃有余，就得有本领把学生的想象引领到科学理性以外的美的天地中去。”这就是精思巧问的魅力，它能使教师的激情四溅，辐射到每一个学生身上。例如，我们在学习《文化生活》中文化交流的途径时，我设计了一个小问题：叫学4生四人一组，说说暑假中看的电视、书、到哪旅游的，感悟到了什么？学生立即热情高涨，高效解决了文化交流的方式和途径这一问题。四、教师抑扬顿挫的语言是上课激情的重要保证教师上课音量高低要适中。听多了课，大家都知道，有的老师上课声音很洪亮。坐在后面听课，感觉很舒服；有的老师上课声音很低，坐在后面听不清，大家就会感到一个：我们听不清，学生肯定也听不清，到时，学生会吗？从这里也可知道，上课时老师的音量也会决定学生的注意力。我们知道，说话声音响亮，给别人的感觉是这个人精力充沛；反之是有气无力。而学生上课需要的是一种生动的、充满激情的课堂氛围，在这种气氛下，学生们才会积极地投入到课堂教学中来。而响亮的声音会刺激学生的感官，使学生们感到这个老师充满了激情。曾经我的一位学生在跟我的交流信中这样写到：“我喜欢你上课时的激情，我喜欢上课声音响亮的老师……”这也从侧面看出学生喜欢的是什么样的课。假如我们在上课时尽量做到声音响亮，并注意上课的方法，那我们的学生一定会很主动地参与到课堂教学中来，这样，这堂课的气氛怎会不好呢？学生的注意力怎会不集中呢？那课堂效率也不会差。所以，我认为教师上课时的音量也会直接影响到学生注意力，影响到课堂效率。教师语言除了音量适中外，很重要的一点是还要想办法使语言具有诱惑力。语言要成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，就应具备丰富性：尽量使学生有所收获或启迪；简洁性：语言简练，不讲废话。政治课堂语言要讲究精炼，说话务求明白、简练、干净。简练干净的语言使人神清气爽，冗长而抓不住要害的话，学生就会越听越糊涂，因政治学科理论性、5抽象性较强。决不允许出现“官腔”，“训话腔”，一句话一个“啊”，两句话一个“懂吗”，不断的“这个，这个”，无数的“嗯、嗯”等。这样就会产生一种疲劳因素，在你讲话内容的外壳上蒙上一层尘雾，使本来丰富而有意义的内容失去应有的光彩。条理性：逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混沌不清。形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力。趣味性：吉尔伯特指出：“幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。”要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。语言要精炼、科学，充满感情，具有感染性，通过语言文字的理解和运用，陶冶学生的情操，课堂效率才高。教师的激情并不仅仅限于侃侃讲演，更重要的是体现于教学的全过程。在课堂上，老师集中讲述的时间是很有限的，大部分时间用于指导学生的学习实践活动。在引导学生开展学习的活动中，老师眼神的投放、开口的动语、举手的指向、投足的方位，都是以情承载着知识的传送。与学生平等的交往、亲切的辅导，和学生共同的活动、给学生指点迷津、巧解学生的疑惑，引导学生走向成功的彼岸。五、教师的激情不仅表现在语言上，还表现在上课的方法上。角色转换教学就是活跃课堂，提高效率的重要方法，就是教师坐到学生中间去，让学生代表走上讲台，以老师的角色带领其他学生，进行自主学习，展开广泛讨论，在老师的适当引导下，完成学习任务、超越学习任务的课堂教学形式。通过实践，我们觉得这种教学方式最大的好处就是学生自主学习的兴趣浓厚，课堂效率高。6我们的学生希望自己的教师是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是青春和活力，师生和睦相处，亲密无间。课堂教学只有熔铸教师丰富的情感，才能给学生留下深刻的印象。在富有情感色彩的良好的课堂氛围中，教师的每一句话都会在学生的心海里掀起情感的波涛，激起强烈的共鸣。一堂课拥有了激情，我们的教学将获得刻骨铭心的力量，学生的生命将因此而亮丽。总之，教师在课堂上有了旺盛的精力、饱满的热情、容纳百川的胸怀、成竹在胸的豪情，方能使课堂氛围活跃热烈、紧张有序，其效率就会明显提高。