亲子共读对语言发展迟缓幼儿的作用

1/29/20201亲子共读对语言发展迟缓幼儿语言理解与口语表达之学习成效徐庭兰摘要本研究采个案研究法，以探究个案在经亲子共读实施三个月后，其语言能力之问题改变情形。研究者以立意抽样的方式选取一位经正式评估诊断后，有语言发展迟缓现象的五岁半女性幼儿。研究数据处理是采用质与量的分析法，其分析涵盖：1)亲子共读实验效果分析：研究者以学前儿童语言障碍评量表，进行前测、再测及后测，并将施测所得语言理解与口语表达结果的原始分数对照常模百分等级表，再对照学前儿童语言发展常模表。2)观察及访谈内容分析：将两阶段亲子共读及语文活动观察记录结果及访谈结果等进行分析。透过这一系列的亲子共读和语文活动的介入，个案在语言理解及口语表达上的问题有所改进。其中在语言理解上，个案说话较为流畅而且以句子代替「摇头」、「不知道」或「没有」等回答，更进一步也能指出物品的名称方向（上下、中间）及颜色。在亲子共读后个案对部分物品的功能及分类仍有待加强，文法也虽还是有错误但出现的次数慢慢减少，至于对物品用途与对事件的理解皆还是表达错误。而在口语表达上，个案在共读时会主动问与故事相关的问题，甚至个案会依母亲的问题回答或表达出自己的想法，而且语言组织能力已进步；又在说故事时，会有情节的安排及会有相关的角色配合出现，可是个案有时仍会有结巴或重复的现象但却减少许多。所以亲子共读活动不但可以影响幼儿的语言学习，而且参与活动的父母，在说故事的技巧及口语表达方式，也会间接提升个案语言能力。关键词：亲子共读、学前儿童语言障碍评量表、语言理解、口语表达、语文活动国立屏东科技大学幼儿保育系副教授受文日期：2004年4月28日修改日期：2004年6月24日接受刊载：2004年7月16日通讯作者：徐庭兰屏东县内埔乡学府路一号1/29/20202Parent-childsharedreadingactivitytolanguagedelayedchild’slanguagelearningTing-LanHsuAbstractThiscasestudyinvestigatedthelanguagedelayedchild’slanguagelearningafterthreemonthsparent-childsharedreadingactivity.Thesubjectinthisresearchisafiveyearsandsixmonthsoldlanguagedelayedgirlstudyingindaycarecenter.Researcherinitiallyused“PreschoolLanguageScaleforDevelopmentallyDelayedChildren”(editbyLinBao-GueyandLinMei-Hsiu,1994)toevaluatethedegreeofthelanguagedelay.Duringtheactivity,researcherproceededthreemonthsparent-childsharedreading,andcombinedfingersongsandmaterialoflanguageactivitytoenhancechild’slearning.Afteractivity,researchersrepeated“PreschoolLanguageScaleforDevelopmentallyDelayedChildren”toevaluatetheimprovementofchildren’slanguage.Thefindingshowedparent-childsharedreadingactivitypositivelyinfluencelanguagedelayedchild’slanguageability,andthuscanbeassistanceintheirlanguageabilityimprovement.Keywords：parent-childsharedreading,PreschoolLanguageScaleforDevelopmentallyDelayedChildren,materialoflanguageactivityAssociateProfessor,NationalPingtungUniversityofScienceandTechnology.Received:Apr.28,2004Revised:Jun.24,2004Accepted:Jul.16,2004AddressCorrespondenceto:1/29/20203壹、前言语言发展关键期为幼儿时期，此时是幼儿语言学习能力最强，也是和父母接触最频繁的时候，因此在语言发展上父母是幼儿学习语文的对象（林丽英，民87；戴美秀，民89；黄慧贞，民90；董青玫，民90；Scarborough,1991；Ortiz;Stowe&Arnold,2001）。一般而言，多数父母是最有机会观察到自己小孩的语言表达等相关技巧及能力，因父母在家常用不同的方式或活动与孩子互动，以协助其语言学习。如果父母对自己孩子的口语表达及理解能力发展的认知是正确的，那将来幼儿上学时，父母就可以提供自己幼儿的口语发展讯息给教师，让教师知道如何去协助幼儿语言的学习。由此可知父母是提供幼儿语言发展的相关讯息，以帮助园所给予幼儿最合适的语言学习环境。因此父母在家与幼儿的互动就极其重要，而在多种的互动活动中，以亲子共读是最简单及方便的投资，而且是被认为费时短且是最有效率的活动之一。父母如能与幼儿一起共读图画故事书，并且鼓励幼儿阅读，也是培育幼儿语言理解、口语表达、自信与创意的开始。亲子共读活动是不受任何时间、场地和人数限制，甚至可以安排在孩子临睡前，或是任何父母与幼儿共处的一小段时间。共读的场所也可以安排在孩子的卧房、床上、起居室的沙发上，或父母的卧房、书房等舒适而安静的地方（林丽英，民87；戴美秀，民89；王乃善，民90）。当父母与孩子进行共读活动时，不仅提供了一个充满安全、温馨的家庭生活空间，也同时创造了一个自然的语言环境。综合以上叙述可知，现代父母已逐渐地了解，若想提供幼儿多元化的学习机会，则必须先从家庭生活环境来改变，才能奠定幼儿各项发展的基础。父母如能以亲子共读的方式与幼儿互动，既可满足亲子间彼此的需求，也可以培养亲子间的感情。又因目前国内以亲子共读方式，提升幼儿语言学习或改善幼儿语言发展的研究极其缺乏，所以本研究以语言发展迟缓幼儿为研究对象，探究在亲子共读的环境中，当父母花较多的时间和幼儿一起阅读时，幼儿语言发展是否有差异？研究者进而期望研究结果能针对语言发展上有问题幼儿的辅导实务，以提供实证观察数据遵循。本研究目的为亲子共读活动，对语言发展迟缓幼儿在语言理解及口语表达之学习成效。基于上述研究目的，而提出的研究问题为「亲子共读对语言发展迟缓幼儿在语言理解及口语表达之改变为何？」貳、文献探讨本文旨在探讨亲子共读对语言发展迟缓幼儿口语表达与理解能力之学习成效，但目前探讨亲子共读对语言发展迟缓幼儿在语言理解及口语表达成效之相关研究几乎阙如，而一般语言学习相关的研究则是偏向：1.智能障碍的语言叙述及其沟通能力；2.身心障碍儿童学习适应问题；3.发展迟缓幼儿沟通教学等研究。因此研究者仅能探讨与本研究主题相关的报导、理论与研究，其中以涵盖（一）亲子共读家庭阅读环境因素；（二）美加地区推行亲子共读状况及其追踪；（三）亲子共读相关研究的发现；（四）语言发展迟缓的定义等论述，以作为本研究的理论基础。一、亲子共读家庭阅读环境因素学前幼儿早期的阅读环境，以关系最密切的家庭生活环境开始，因此家庭是幼儿读写萌发最早也最重要的环境，维高斯基理论(1962)强调社会互动的发展，并主张幼儿本身1/29/20204具有语言习得的能力，再配合后天环境的支持，而促成幼儿语言的发展，因此幼儿的发展与外在环境的关联是很重要的（引自谷瑞勉，民87），而成人则成为一个很重要的角色，以提供并协助幼儿有适当的生活经验，也使幼儿可以因此而学习语言。依据美国国家研究委员会(NationalResearchChildren’sCouncil)所编之「踏出阅读的第一步」(StartingOutRight-AGuidetoPromptingChildren’sReadingSuccess)（柯华葳、游婷雅译，民90）的理论强调，父母可以在生活中，提升幼儿语言学习及其阅读能力，而这些学习及能力的提升却是在无意之中学习的。Anderson,Hiebert,Scott和Wilkinson(1985)的相研究指出，让幼儿拥有丰富的阅读环境，是与幼儿早期阅读发展相关的，而不是只有父母的教育程度、职业或社经地位等而已（引自黄敏秀，民91）。研究也发现早期家庭阅读经验与幼儿语言发展及喜欢阅读是息息相关的(Morrow,1993；引自黄敏秀，民91)。亲子如果能常一起阅读，那幼儿在家将会主动探索文字并会有随意涂写的行为表现出现，此也有助于其未来语言理解及口语表达之能力发展。综合上述，可知家庭环境是幼儿第一个接触的环境，因此家里所提供的自然与互动的阅读环境相对就很重要了（黄敏秀，民91）。亲子共读顾名思义就是陪孩子阅读，也就是父母亲和幼儿一同进行有形无形的语文互动，而其中有形的语文互动即是亲子一起阅读图画书、报章杂志….等；至于无形的就是语文互动例如生活对谈、字卡游戏、传统儿歌教唱….等。语文环境可以由父母亲刻意营造，也可以发掘幼儿所喜爱的语文环境。在亲子共读中，幼儿可以感受到父母亲的关爱，并且让幼儿在温馨、和谐的家庭气氛中，和父母有感情的交流。父母更可藉由亲子共读活动，以灌输孩子正确的观念、社会规范，给予正向的引导，也可以了解孩子的想法，做进一步的观念沟通，也可以发展、改善幼儿语言表达、理解能力，让幼儿有活泼、健康的人格以及为未来人生奠下良好根基（黄戴美秀，民89；慧贞，民90；董青玫，民90）。近年来教育部发起儿童阅读日推展亲子共读活动，因此有不少数期刊开始谈到亲子共读对幼儿语言发展，亲子关系之影响及如何规划亲子共读环境。亲子共同阅读除了语言文字及图画会对幼儿产生影响之外，幼儿也可感受到父母的重视与亲情。又在多元化的共读中，幼儿更可用自己的身体五官去感受，和书本的认知结合，以训练其手脑并用并建立一个良好学习习惯的开始。同时在父母耐心带领及不断提供练习机会之下，父母渐渐会发现幼儿会尝试去做一件自己以前没做过的事，而且也养成喜欢勇敢尝试的个性。透过亲子共读，幼儿认识许多的字汇，但无论识字与否，无形中幼儿也了解了故事的涵义，更学到其中的用字遣辞，以助长幼儿语言表达及理解的能力，对于日后的人际关系也有帮助。亲子一同讨论图画书中的内容，可以引导幼儿独立思考如何解决问题，增强解决问题的能力，启蒙幼儿创造与扩散思考能力，使幼儿因而能发挥想象与联想能力（黄慧真，民90）。学前教育月刊编辑（90）访问著名儿童画家郑明进先生，谈话中郑先生强调亲子阅读是生活的乐趣，图画书不是教科书，每次念完一定要有自己的感想，父母应让幼儿感受阅读的单纯快乐；又在访谈陈质采医生（民90）中，谈到亲子共读应建立在陪「幼儿玩」，不是一昧要求幼儿一定要回答问题或是有一些认知、识字等的学习，并要针对幼儿生活上的需要加以设计，以丰富幼儿的生命。因此当父母与幼儿1/29/20205共读时，不可忽略共读的乐趣，而完全依功能性来考虑。二、美加地区推行亲子共读状况及其追踪父母和孩子一起阅读，并让家庭中的成员因而养成喜好阅读的习惯，受惠最大的还是幼儿自己本身，因此目前世界各国都在积极推广亲子阅读活动，而美国则早在前总统柯林顿时代即开始呼吁父母要和幼儿一起共读，且最好是幼儿刚出生时就着手进行（林武宪，民90）；美国在九一一事件发生时，美国总统布什正在和一群小学生一起阅读，而布什总统在其任德州州长时，就大力推行学校阅读活动与家庭亲子阅读活动，这些都显示儿童阅读、亲子共读要及早开始。加拿大卑斯麦大学脑部专家指出幼儿在出时就具备各种学习能力，如果不好好的