对外汉语教学语法-从理论到实践

对外汉语教学语法——从理论到实践孙德金北京语言大学对外汉语研究中心[e-mail]010-82303680目录绪论一、语法的本质二、现代汉语语法的特点三、语法教学在对外汉语教学中的作用四、对外汉语语法教学的现状目录第一章语法教学的几个基本理论问题第一节语法教学的必要性问题第二节语法教学和教学语法第三节理论语法和教学绪论一、语法的本质1.1语法的定义1.1.1狭义的语法组词成句的一套规则。词法：词的构造规则句法：词与词组合构造规则传统语法的基本构成绪论语法和语音例如：进行了认真的学习*进行了认真的学韵律语法（韵律构词法、韵律句法）语法和词汇词义影响句法——句法-语义界面例如：I’lltellyouwhythisiswrong.*I’llexplainyouwhythisiswrong.绪论基本看法：不否认词汇和语法、语音和语法间的密切联系，区分二者也是为了研究的需要，但不能因此混淆二者本质上的不同，抹杀语法的关系（规则）本质。在密切关注语言理论发展的同时，还要“认祖归宗”，回到语法最本质的问题上来。绪论1.1.2广义的语法大约公元前100年左右，希腊语法学家狄奥尼修斯·特拉克斯《希腊语语法》，“语法”，grammatikē（写作的技巧）维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。索绪尔、乔姆斯基都持广义语法观。绪论1.1.3关于语义、语法、语用语义、语用纳入语法研究之内，是70年代以后的事情，所谓“三个平面”。最早提出该理论的是荷兰学者SimonDik，1970年出版《功能语法导论》（IntroductionofFunctionalGrammar）绪论1.2客观的语法和主观的语法1.2.1有无没有语法的语言？1.2.2客观的语法存在于语言中的一套语言构造规则，是客观存在的。人们可能没有专业的语法知识，但一定有语法正确与否的感觉——语感。绪论1.2.3主观的语法——语法体系表现形式：语法学说、语法著作语法体系：是采用一定的格局，使用一定的术语来表述语法分析结果的体系。例如：台上坐着主席团分析一：主语+谓语动词+宾语分析二：状语+谓语动词+主语绪论1.3语法形式和语法意义1.3.1语法形式能够表达抽象概括语法意义的形式。例如-ed：过去-s：复数-了：完成-着：进行/持续方光焘的“广义形态”大体就是语法形式，包括词序、语调、重音等。绪论1.3.2语法意义和语法范畴1.3.2.1关于“意义”区分词汇意义和语法意义例如：看：眼睛……（词汇意义）一种动作（语法意义）1.3.2.2关于语法意义的概括要有形式依据。例如：副词“还”表达的意义绪论胡明扬（1958）：区别语法意义和非语法意义的准则不在意义本身，而在这一意义的表达方式。例如：我试试我试着做一下只有通过语法手段来表达的意义才是语法意义。绪论1.3.2.3语法范畴语法意义的进一步概括。例如：时体范畴：完成、进行、起始等等关于语法范畴的确定问题不能是纯粹的意义类，如时间范畴，必须要有形式表现或依据。绪论1.3.3从形式到意义和从意义到形式吕叔湘《中国文法要略》词句论：从形式到意义表达论：从意义到形式近年对外汉语教学界“表达语法”的尝试教材《说什么？怎么说？》绪论1.4语法分析和语法单位1.4.1语法分析的目的张斌：语法分析帮助我们辨识同异，有助于理解；帮助我们判断正误，有助于表达。所以，从实用的角度来说，语法分析的重点是讲“区别”。1.4.2语法分析的方法胡明扬：语法分析方法可以理解为尽可能地摆脱主观臆测的干扰，根据明确的分析标准，遵循确定的分析步骤来分析语法事实，以求得出比较客观的科学结论的一套程序。绪论1.4.3语法单位电子是物理学的单位，细胞是生物学的单位，只要是一门科学，就不能没有单位。两套：语素词短语句子语段（句群）词素词词组句子问题：汉语有词吗？短语加语调就是句子吗？绪论词素词词组句子使用单位备用单位绪论关于“词”普通语言学中的“词”问题基本还是书面语的一个概念，和文字有关。汉语中“词”问题“字”并不能解决词的问题汉语中“词”的存在有心理现实性绪论关于短语中心说短语+语调=句子？例如：鸟飞。（句子？）句子和短语本质不同，前者是使用单位，后者是备用单位。完句成分：时体成分、情态成分，等等绪论1.5词类和语法1.5.1词类的定义词的语法分类partsofspeech/wordclasses八类源自《希腊语语法》最初完全依据形态定义词类绪论1.5.2词类和语法的关系没有词类能讲语法吗？不能。帕默（63）：无论如何，要想写某种语言的语法而不建立词类，那是完全不可能的。因为不仅语法大部分要根据词类的功能作出说明，而且在词典里主要要准确地指出某个词在这种语言里功能如何，在词典里要注明词的类别。绪论1.5.3词类划分的标准（1）关于意义标准纳斯菲尔德：动词是用来阐述其他东西词。马建忠：凡实字以名一切事物者，曰名字。凡实字以言事物之行者，曰动字。绪论（2）关于形态标准最极端化的是最早的《希腊语语法》，“司拉克斯把名词和形容词放在同一类，因为在希腊语里，这二者都有格的词尾。”（帕默61）绪论（3）关于功能标准对“功能”的理解，《语言学百科词典》五种解释。词类的“功能”：句法角色+组合能力例如：突然-忽然绪论1.5.4词类的层次基本词类：名动形代副介……二级词类：以“动”为例及物动词/不及物动词心理动词趋向动词形式动词……绪论关于“附类”、“小类”“附类”是“暂拟体系”的提法《汉语语法基础》（吕冀平，2003）如名词的附类：方位词（有助词性质的名词）动词的附类：趋向动词能愿动词判断词绪论词类的层次词类实词虚词体词谓词名词代词数词量词动词形容词介词副词连词助词叹词象声词绪论1.5.5词的兼类只有汉语的词是多功能的吗？词的兼类具有人类语言的共性，是语言经济原则的体现。兼类与同音假借花钱是兼类吗？买花绪论1.5.6词类划分的困难理想的标准：对内的普遍性，对外的排他性汉语中的助词就是个杂类（垃圾筐）代词是个横切出来的类助动词的困难核心问题：形式和意义的统一问题绪论1.6语法、语体和语法规范1.6.1语体和语法的关系语体：语言的功能变体不存在超语体的语法，语法存在于具体的语体之中。例如：一本书书一本Takeachicken,boilfor3hours.绪论1.6.2语法规范一种语言形式是否可以被接受并不总有一个确定的答案，因为要区分语言错误和新语言形式这二者并不容易。（Larsen-Freeman2001:28）例如：把桌子擦擦干净这事你得说说清楚为什么要说ItisI，而不能说Itisme？绪论1.6.3书面语语法和口语语法例如：黄河是中华民族的母亲河黄河，中华民族的母亲河DoIstiritfirst,thetea?★要承认书面语语法和口语语法的相对独立性。绪论1.6.3书面语语法和口语语法Larsen-Freeman（2001：85）也讨论了这个问题。他指出“口语篇章的特点如此重要又如此引人入胜，以至于有的人开始担心，是否应该把口语语法和书面语语法当做两个不同的系统分别进行教授。”绪论二、现代汉语语法的特点2.1何谓“特点”？我有他无，方可称特点。量词丰富？泰语呢？词的多功能？英语呢？汉语词类和句子成分不一一对应?绪论二、现代汉语语法的特点2.1何谓“特点”？汉语是语义型语言吗?国外学者的看法:汉语是语义型语言,不必纳入语法型语言的结构框架中去分析,它宜以临摹性原则为基础去开展句法结构的研究;语义型语言由于不需要调整语言范畴与概念范畴的关系,因而它的结构框架不是“主语-谓语”,而是”话题-说明”;”话题-说明”这种结构框架比较适合汉语语句的结构分析。（陈亚川执笔《语法研究座谈会纪要》）绪论吕叔湘：单双音节对词语结构的影响动+名：动宾/偏正动双+名双：动宾/偏正建筑房屋/建筑材料，词义决定关于“研究问题”“存在问题”单双音节搭配就不由词义决定了，而是韵律因素。例如：选题目/选择题筹经费/筹备费绪论2.2现代汉语语法的非均质性2.2.1关于“现代汉语”2.2.2现代汉语语法——一个最大公约数方言语法：VV看（说说看）文言语法：以A为B（以他为首）欧化语法：加用“是”（花是红的）关于“他”“她”“它”绪论2.3现代汉语语法的非形态性（non-inflectional）2.3.1关于“形态”狭义形态：词形变化广义形态：语法形式2.3.2汉语语法非形态性的若干表现（1）主语、宾语的确定（动词、形容词能否做主宾语）（2）数范畴的表达：*三个同学们/书买来了（3）名词、动词直接做状语第一章语法教学的几个基本理论问题第一节语法教学的必要性问题1.1何以有必要性问题存在？★无论是母语语文教育还是第二语言教育，都存在着要不要语法教学的争论。★从国际外语教育的现状看，也存在着形式驱动还是内容驱动的争论。前者重视语法，后者忽视语法。第一章语法教学的几个基本理论问题第一节语法教学的必要性问题1.2问题的核心是什么？问题的核心是：语言能力的获得途径是否一定要经由语法的教育。★语法是学习（learning）与习得（acquisation）相区别的根本所在。第一章语法教学的几个基本理论问题母语语言能力：口语能力（习得）书面语能力（学习+习得）外语语言能力：口语能力（学习）书面语能力（学习）第一章语法教学的几个基本理论问题第一节语法教学的必要性问题1.3语法教学内容、方法和必要性问题人们认为语法没有必要，很大程度上是由教学内容及方法不当造成的。一般来说，人们不会去深入思考语法和自己语言能力之间的内在关系，人们关心的是学了语法对自己有什么用。第一章语法教学的几个基本理论问题母语语法教学情况根据王培光（2005）对人民教育出版社《语文》（1987）课本的统计，六册课本共有70个语法练习，知识类练习、变组类练习（如“按要求造名词组成的联合短语”）、运用类练习分别是41、18、11，分别占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“运用类练习的百分率很低，可见这套语法教材不太能提高语言运用能力，并不是成功的语法教材。”第一章语法教学的几个基本理论问题（1）他们的岁数不同，秉性差异、思想觉悟也不一样。（2）鲁达看穿了统治阶级的本质，三拳打死“镇关西”，弃官而逃，他的心情是什么呢？（3）和这些看法针锋相对的意见一直占着上风，许多同学起来驳斥那些错误的看法。（4）在这一系列艺术手段的运用下，他的这段台词就象高山上的瀑布倾泻而下。（5）诗中运用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力量上起了重大作用。（6）我国古代的这类神话反映了人和自然的斗争，但是也反映了古人朴素的自然观。（7）正是革命战争的熔炉锻炼保尔成为一个坚强的共产主义战士。（8）由于曹雪芹所处的时代和出身阶级的局限，不能不在他的作品中有所反映。第一章语法教学的几个基本理论问题叶斯柏森谈语法教学方法：我只希望将来的初级语法教学比迄今为止任何时候都更有生气，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定义少一些，大大增加对活生生的语言事实的观察。这是使语法成为学校中有用的、令人感兴趣的课程的唯一方法。第一章语法教学的几个基本理论问题第二语言语法教学语法观对教学的影响Larsen-Freeman（2001：26）：“建议把语法当成一种技能或一个动态过程（即我所说的语法技能），而不是一种静态的知识。”他认为“把语法当成知识即规则、词性和动词词形变化表的集合来讲授，容易引起学生的反感。”第一章语法教学的几个基本理论问题教学方法的影响语法教学从方法的角度说，可以分成显性教学法和隐性教学法两类。区别在于教学过程中是否把“语法”的内容外显出来，使学习者明显地意识到“在学语法”。第一章语法教学的几个基本理论问题显性教学法例老师：你什么时候去长城的？学生：我上个星期天去长城了。老师：应该说“我上个星期天去长城的”，也可以简单地说“上个星期天去的”，或者更简单地说“上个星期天”。（板书）S+（是）+时间+V+（O）+的好，我们再练习一下……第一章语法教学的几个基本理论问题隐性教学法例老师：你的衣