作文《童年的回忆》课件

作文《童年的回忆》说课《全日制义务教育语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。而在习作能力的培养方面应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一、说设计理念和思路突破途径：依据这一课程理念，我在设计《童年的回忆》一课时，注重引导学生注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容。通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。使学生张扬个性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达，形成对语言和文学形象的初步认识，具有初步的审美评判意识。四年级语文下册第三单元的单元学习主题是《难忘童年》。追随着作者的童年足迹，孩子们很容易产生共鸣，勾起对自我童年时光的回忆。说起童年那是五光十色、丰富多彩的，可以说是酸甜苦辣咸，五味俱全，所以这次的作文教学，我力图抓住一个点——童年的一件印象最深刻的事，或喜或怒或哀或乐，由一张张照片引发学生对童年往事的回忆，突出其中的深刻印象，并结合日常积累的优美的、有新鲜感的语言素材，进而倾诉笔端，写作成文，然后与其他同学进行交流分享和修改。二、说教材分析二、说教材分析四年级习作的关键是从写段落向写整篇作文过渡，段的训练仍然是四年级习作的重要内容。小学低年级的孩子已经开始练习写话，三年级开始练习写段，到了四年级，要求孩子们在写话和写段的基础上写作文，要求学生能够根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，口语交流顺畅，写作文从字顺。能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识。1.学情分析2.教学目标①学会记事，能把事情的经过写清楚，写具体，写生动。在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。②通过具体事例表达童年的美好，旨在突出“印象深刻”，尊重学生独特的感受，内容真实，体现个性化。③引导学生感受祖国语言文字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受童年的欢乐和情趣，具有初步的审美体验。二、说教材分析设计依据：基于核心素养背景下的新课程教学理念，结合四年级学生的年龄特点和学习实际，我确定了如下的教学目标及教学重难点：3.重点与难点（1）教学重点：把印象深刻的地方作为重点，写具体、写生动。（2）教学难点:写出自己的真情实感。二、说教材分析三、说教法学法1.情景教学法2.合作探究法3.循序渐进法突破途径：①我以声情并茂的语言，以耳熟能详的音乐，以生动形象的画面，创设和本节课有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，理解童年时光，激起他们的美好回忆。就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就能一下子拉近学生和习作内容的距离，让学生更积极主动地投入到习作中去。②让他们在小组中分享童年的快乐，学习探讨，在互相倾诉中共同提高作文能力。③引导学生先回忆并述说童年的诸多往事再引导到题材的选择，突出选择印象最深刻的一件事去写；先从说清楚一件事到把这件事写生动、写具体。四、说教法学法在学法的引导上，我采用自主学习法，给学生创造一个自由表达的舞台，让学生倾吐心声，留一个自由发挥的空间，让学生学写真话，造一个畅谈的氛围，让学生自主参与。四、说教学流程创设情境立足文本交流感悟范文引路归结所学妙笔生花四、说教学流程在上课伊始，我先播放《童年》这首歌来创设情境，然后，自然地引出“你知道童年是指那段时光吗？”，“你的童年有哪些美好的回忆呀？”“你想起了哪件事？”……这样就可以勾起孩子们对自己童年的美好回忆。然后，我利用多媒体出示日常所记录的孩子们学习生活的精彩瞬间的一些照片。第一环节：创设情境，活跃思维，回忆童年。让孩子们敞开心扉，打开话匣子，进行愉快的互动交流这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快的氛围中学作文。印象深刻难以忘怀四、说教学流程首先教师点拨，解题:通过读文题；然后让学生阅读习作提示，归纳出习作要求；最后教师小结：这次习作是命题作文，是把我们童年值得回味事，选一件印象最深刻的事情生动具体的写出来，突出趣字，内容真实。同时要写出自己的感受与体会。第二环节：立足文本，明确要求，整理童年意趣傻趣情趣童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。乐趣四、说教学流程出示学生照片或引起童年回忆的物品，同桌互相交流想起了哪些印象深刻的事。选取一部分同学把自己印象最深刻的事说给同学听。在这个环节中，为了让学生通过说故事的环节，激发他们不同的情感体验，指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。第三环节：交流感悟，构思写作，分享童年童年的回忆开头(点题）起因(略写)趣事经过(详写)结果(略写)结尾（扣题）写出感受神态变化动作变化语言描写心理变化四、说教学流程在孩子自由交流后，把我写的下水文作为例文，通过合作交流对例文的写法上进行小组探究提出在写作的过程中需要注意的几个问题。如：如何运用多种描写方法及修辞、想象的写作手法使叙述生动、具体；怎样在叙事过程中要抓住记叙文的六要素合理安排文章结构并妥善处理各个环节之间的衔接做到详略得当；怎样才能表达自己的真情实感烘托文章中心等等。新课标提出“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式。”在“小学语文核心素养清单”中，明确要求学生能感受到语言文字之美，具有热爱祖国语言文字的情感”，所以为了让学生在交流合作的氛围中，把来自他人的信息为自己所吸收，把自己已有的知识被他人的所唤醒和激活，进而各自充实自己的知识储备。第四环节：范文引路，学以致用，升华童年开头：比喻式开头每个人的童年都发生过很多事，有酸的、有甜的、有苦的、有辣的，就像是一滴滴小水滴，汇聚成了一条河，在童年里缓缓流淌，一件件的趣事绘成了一幅美丽的童年画卷。童年，是欢乐的海洋。在回忆的海边，有无数的贝壳，有灰暗的，勾起一段伤心的往事；有灿烂的，使人想起童年趣事。我在那回忆的海岸，寻觅着最美丽的贝壳，啊，找到了……悬念式开头：相信每个人都有一个美好的童年，当然，我也不例外。我的童年也许与你门不一样，我还记得我小时候做了一件事，惹得全镇都笑掉了大牙。你是不是很想知道啊？那你就静静的听我说来。开门见山：我的童年非常快乐，那时发生的故事至今记忆犹新。其中有一件事我一想起来心里总特别高兴。因为它给我带来了无限乐趣。结尾：概括总结式：是呀，童年那一幕幕的景物，是多么值得我们回忆呀！童年是美好的，童年是难忘的，童年是快乐的，让我们一起珍惜童年，回忆童年吧！首尾呼应：童年趣事，件件都像一枚五彩的贝壳，这些五彩的贝壳，托起了我五彩的童年！是啊！童年犹如捧在手心里的一串串美丽的珍珠，每一颗都会让你开怀大笑！小时侯的我特别的调皮捣蛋，下面我就给大家讲一讲我童年的一件趣事。记得有一次回家，我看到爸爸正躺在床上睡觉。于是我的小脑袋里便突然冒出了一个“坏”念头，就是画“脸谱”。当然不是在纸上画，而是-----在爸爸的脸上画。我先找出颜料、笔和水，随后我在爸爸的额上小心翼翼的画上了一个大大的“王”字，再用土黄色在爸爸脸的四周画上一堆金灿灿的斑纹，这样就是一只威风十足的老虎了。画完之后我一边为自己的“杰作”童年趣事感到高兴也一边为爸爸的脸被我画成这样感到惋惜，因为爸爸那张漂亮的脸被我画成这样真是可惜。（心理）正在我高兴的看着自己的“杰作”的时候，突然爸爸醒了过来。看着他一脸茫然的样子，我哈哈大笑起来。爸爸莫名其妙的看看我，接着他发现了满地的水彩颜料和水，爸爸连忙跑到卫生间去照镜子。当他发现自己的脸上已经被我画成一道一道的时候，他也顾不得脸上有水彩颜料，就飞快的跑进屋，抓起我就是一顿乱打，打的我是咕呱乱叫。（动作）虽然这件事已经过去很久了，但是我仍记忆犹新。你看！我小时侯多调皮呀！直到现在想起来都觉得有趣呢！四、说教学流程首先，我引导学生和我一起结合本次习作的要求，并运用从范文中学到的写作手法，总结归纳写好这篇习作的要点，也就是本次习作的写作提纲。引导学生主动思考并总结：要写一件事应该交待清楚（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），这次习作最重要的应该写清楚事情的经过部分，所以经过部分要（详写）其他（略写）。在写经过部分时可以运用多种描写方法及写作手法。最后再有一个生动的开头（点题）精彩的结尾（扣题），最重要的是写出自己的感受，即情感体验。结合学生的概括我顺其自然的再次总结概括本次习作的要求并相机板书。由于时间较紧，因此会有一部分学生不能当堂写完，更加没有时间进行修改，不能二次作文，可以让他们在课下继续完成并修改，并在下节作文讲评课上进行耐心细致的讲评。做到以评促写。第五环节：归结所学，妙笔生花，记录童年五、说板书设计童年的回忆写事（会议经过）——时间、地点、活动的经过、结果。抓重点（趣）写自己内心地感受。本课我采用了教参上的板书，结合每个教学环节，帮助学生明析作文的写作要求，明确写作意图，有针对性的突出了重点，突破了难点。六、说效果预测1．通过本节课的教学，学生明确了本次习作的内容与要求，并且学会结合自身经历、情感体验选择并确定作文素材，进而列出作文结构提纲。2．学生学会借鉴并运用成功范文的开头、中间行文和结尾的好方法，开始构思作文的写作。3．预计有70%以上的学生能用正确的表达方式，学会把自己的情绪融于情节描写之中，准确地运用自己的语言去记叙事件经过，可以写出文从字顺、有真情实感的美文佳作来。4．预计有70%以上的学生，能在课下写出结构完整、文笔流畅的佳作。