42学习策略

学习策略•一、学习策略的概念•学习策略——学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。•特点：主动性、有效性、过程性、程序性。二、学习策略的类型•（一）学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等三个方面。••复述策略•认知策略精细加工策略•组织策略••计划策略学习策略元认知策略监视策略•调节策略••时间管理策略•资源管理策略学习环境管理策略•努力管理策略•社会资源利用策略•1.认知策略•认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确理解和有效地从记忆中提取信息。2.元认知策略•元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。3.资源管理策略•资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。三、典型的学习策略•（一）认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。•结合前面的分类下面主要介绍四种认知策略。1、复述策略•复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。•1、利用无意识记和有意识记•2、排除相互干扰•3、整体识记和分段识记•4、多种感官参与•5、复习形式多样化•6、画线2、精细加工策略•精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。这是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用可以显著提高记忆效果。常用的精细加工策略——1、记忆术•（1）位置记忆法•这是一种古老的记忆术。•如记忆一组词：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉。你熟悉的一条线路上有：书店、邮局、招待所、水房、食堂。在所记项目和特定的位置之间可以进行如下的想象：书店里弥漫着奶粉；邮局里的人用黄油粘邮票；招待所里的沙发全是面包做的；水房里水龙头流出的热气腾腾的啤酒；食堂该成了舞厅，香蕉式的人们正在翩翩起舞。••（2）缩简和编歌诀•案例分析•如，《辛丑条约》内容为：a.要清政府赔款；b.要清政府保证禁止人民反抗；c.允许外国在中国驻兵；d.划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。•如，初学汉语拼音，聪明的老师编歌谣。“一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h，碰壁k，小棍赶猪勒勒勒(l)------”。•（3)谐音联想法：•唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌生。东边日出西边雨，道是无晴却有情。”在这首诗中，“晴”与“情”谐音，语义双关，委婉含蓄地揭示了一位初恋少女的内心世界。•谐音联想法除了运用在文学作品中,表达微妙的情感,还可以运用到学生的学习中。谐音法，不仅可以使学生记住许多无意义的材料，而且增添了许多学习的乐趣。案例分析•有这样一个有趣的故事，据说有一个私塾先生，让学生背诵圆周率（π=3.1415926535897932384626…），自己却到山上寺庙里与一和尚饮酒。学生们总背不会，一天，有一学生编了顺口溜，学生们很快就背会了。结果使先生大吃一惊，这个顺口溜是：“山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒杀尔(932)，杀不死(384)，乐尔乐(626)”，在这里，学生将无意义的数字系列赋以意义、并且化作视觉表象，把有意义的信息或视觉表象当作“衣钩”来“挂住”所要记住的数字。•金属元素活动顺序——钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，谐音联想为“加个那美丽新的锡铅，统共一百斤”。•有人记忆巴黎公社起义的日期“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。•(4)关键词法•将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。•所谓关键词实际上就是那个谐音词，它和英语单词的发音相似，且和英语单词的意义有一定的联系。•这种方法在教外语词汇时非常有用。•如“黑屋”就可以看成是CAVE（洞穴）的关键词。可联想为“这个洞穴像间黑屋”。•例如，英文单词“Tiger”，可以联想成“泰山上一只虎”。这种方法在教外语词汇时非常有用。•（5）形象联想法（视觉想像）•这种方法的关键是通过人为的联想，使无意义且难以记忆的学习材料和头脑中生动、奇特的形象结合起来，从而提高记忆效果。案例分析•如地理学习，青海像个熊猫，甘肃像金鱼眼，湖南像人头，湖北像大盖帽戴在人头上，亚洲像挣断锁链的拳头，罗马尼亚像拳头，意大利像一只皮鞋------这样复杂的图形记忆就变得轻松多了。•如历史学习，如何记忆中国古代的主要阶段：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、金、元、明、清。•通过形象联想法，可把这些想象为：“原始人在夏天（夏）受了伤（商），喝了碗稀粥（西周）度春秋，战果（战国）归了秦始皇（秦）。秦始皇累得直流汗（汉），三个国家（三国）送来两条毛巾（两晋），南北来朝拜（南北朝），敬送水（隋）和糖（唐），秦始皇送（宋）给他们金元（金、元），帐目搞得明白清楚（明、清）。”•（6）语义联想法•有一次欧洲有一个旅行团到了美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。出外游览之后回去，大家都忘了门牌号码，正在着急时，其中有一个科学家记得是2449号，因为这个数就是6的平方根只少一具小数点。这就是联想便利于记忆的证明。常用的精细加工策略——2、做笔记•麦克沃特（1992）认为做笔记的过程包括三个步骤：•在笔记的每一页的左边（右边）留下几厘米的空白。•在笔记时保留这部分空白。•作完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。•克耶拉（1989）提出，教师促进学生作笔记和复习笔记的方法：•讲演慢一点•重复复杂的主题材料•呈现做笔记的线索•在黑板上写出重要的信息•给学生提供一套完整的笔记，让他们观看。•给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或二维方格表。常用的精细加工策略——3、提问•提问是一种有助于学生学习课文、讲演以及其他信息的策略。学生要不时地通过提问来评估自己对课文或老师讲解的理解。•如阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、“如何”等问题。常用的精细加工策略——4、生成性学习•维特罗克的生成性学习，强调积极整合新信息于已有的图式的理论。•生成性学习策略是要教学生一些具体的心理加工新信息的方法。•训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图象、表格和图解，以加深理解。要产生：•（1）课文中没有的句子；（2）与课文中某几句重要信息相关的句子；（3）用自己的话组成句子。常用的精细加工策略——5、利用背景知识，联系实际•对于某一事物你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道了多少。•日本人科奇玛等人（1991）的研究：让大学生学习棒球和音乐方面的知识，•结果：熟悉棒球的学生学棒球方面的知识多，熟悉音乐的学生音乐方面知识学得多。•总之，精细加工策略是指将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。包括：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想），做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际等。3、组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等实际上是两者的结合。常用的组织策略——1、列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性。操作训练的方法：让学生每读完一段后用一句话概括；让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。常用的组织策略——2、利用图形，作关系图系统结构图：学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。流程图：流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。流程图一般从左向右展开，用箭头连接各步。模式或模型图：模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。模型图就是用简图表示事物的位置（静态关系），以及各部分的操作过程（动态关系）。网络关系图（概念图）：•利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。•作关系图时，首先要找出文中的主要观点；然后，找出次要的观点或支持主要观点的部分；接着标出这些部分，并将次要的观点和主要的观点联系起来。在关系图中，主要观点位于图正中，支持性的观点位于主要观点的周围。常用的组织策略——3、利用表格一览表：首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。双向表：双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。（二）元认知策略元认知（metacognition）又译反审认知或反省认知或超认知，台湾学者译为“后设认知”。它是弗拉维尔于20世纪70年代提出的概念。元认知的定义弗拉维尔认为，元认知的定义“通常很宽泛而且很松散，它将任何一种知识或认知活动，或任何认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节”。“元认知的核心意义是‘关于认知的认知’”。•元认知是对认知的认知，具体说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。•它具有两个独立又相互联系的成分：•元认知知识：对认知过程的知识和观念与•元认知控制：对认知行为的调节和控制1、元认知计划策略：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。元认知计划策略包括：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。•2、元认知监视策略：是在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。•如考试时监视自己的速度和时间。•3、元认知调节策略：是根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。•如当学习者意识到自己不理解课文的某部分时，会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟悉的材料时会放慢速度；测验时跳过某个难题等。•元认知策略的三个方面是相互联系的。而且，元认知策略总是和认知策略共同起作用的。（三）资源管理策略1、学习时间管理（1）统筹安排时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间•2、学习环境的设置•要注意调节自然条件，如空气的流通、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩。•要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具的摆放等。•要减少干扰和分心3、学习努力和心境管理为了使学生维持自己的注意力，需要不断的鼓励学生进行自我激励。包括激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因，自我奖励等。•4、学习工具和社会资源利用策略•要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑网络等。•要善于利用社会性人力资源，如利用老师的帮助、同学的合作和讨论来加深对内容的理解。第三节学习策略的训练•一、学习策略训练的原则•主体性原则•内化性原则•特定性原则•生成性原则•有效的监控•个人自我效能感•二、学习策略训练的方法•（一）指导教学模式•（二）程序化训练模式•（三）完形训练模式•（四）交互式教学模式•（五）合作学习模式