关于小学低段学生注意力培养的研究

关于小学低段学生注意力培养的研究一、研究的目的与意义注意力是心理活动对一定对象的有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”然而，在实施教学过程中教师常会发现有些学生爱听不听，对教学内容无动于衷。当你进述一件很有趣的事时，总有些人目光黯淡，木然地坐着，这对于词的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺憾。如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。当我们听公开课时，常会碰到另一种现象。课堂气氛异常活跃，练习的花样像万花筒似的不停地变换，老师如变魔术似的出示教具，变着法儿提问，很少有学生会分散注意力。可是，课后常让人有一种失落感，静下心来想，如果学生每节课都处于这样智力紧张状态，一天下来，他们会累得精疲力竭。就像我们无法设想在急流滩上能钓到很多鱼一样，这样做的结果只能使学生神经易于激动，使神经系统过于疲劳。同时，学生没有一点独立思考的时间，容易造成思维僵化，学习被动。怎样寻求一条既能发展学生的思维，又使注意力保持稳定的途径呢？国内外关于提高课堂教学效率，培养学生注意力的研究很多，但都立足于课堂，从课堂教学手段入手进行研究。如何把课内课外结合起来，充分调动课外及课内的积极因素，以课外影响课内，改善已有的课堂教学模式，从根本上掌握学生的注意力，突出思维的训练，形成确立并且保持学生情绪高涨，智力振奋的状态，提高课堂教学的效率，是摆在我们教育者面前的重大研究课题，意义深远。二、文献综述及现状分析（一）文献综述许多孩子学习时总是做一些与学习无关的动作，一点小动静就会引起他们的分心。由于专心听讲时间短，他们不能有效地听课，学习成绩不好也是必然的。孩子上课这样不专心听讲是令家长最为头痛的问题。一般而言，儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些。由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，儿童面对自己不喜欢的课业时，其注意力往往不能很好地专注；同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道延缓满足，自我克制的学习。因而，如果儿童不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间，这属于成长中的问题，不必大惊小怪。即使儿童经常不能专心听讲，比同龄儿童相差许多，也不可给他们扣上多动症的帽子。绝大多数这类儿童并非真正的“注意力缺损”，而是某一项或多项学习能力的落后而引起的注意力集中短暂。只有极个别的孩子，是真正的脑功能轻微失调而导致的无法专心听讲。这类儿童外表上与正常儿童无异，在一对一的教学或谈话中也不会表现出注意力不集中的现象，而在集体上课和集体活动中，或无人监督的自习课上，他们便无法集中自己的注意力去完成作业和任务。这类儿童专注一段时间就会觉得疲倦或无法忍受，只有经常变换活动，改变活动的开式，才觉得好受。个别儿童甚至无法专心于看电视等娱乐性活动，即使在他们自己喜欢的活动上，也不能长久集中其注意力。目前，对于注意力缺损儿童，主要是药物控制。大多数儿童的注意力不集中是源于学习能力的落后，主要表现在：1、理解能力落后。这种儿童无法跟上老师讲课的思路，因而不能理解老师1[1]的授课内容，无法从老师的授课中得到任何有意义的信息。老师所讲的知识未能进入儿童已有的知识结构，使儿童根本不知道老师讲的是什么。这样，他们必然要找一些他们能够应对的、有趣的事情来做。2、视-动统合能力落后。这类儿童在涉及写作业、抄课本或记笔记等与视-动统合能力有关的活动时，则会出现注意力不集中、拖拉的现象。他们的注意力分散总是与书写有关。3、感觉动作功能的落后。有些儿童上学了仍不会翻滚、接抛球，不敢走平衡木，更不会跳绳、辨别方向。由于身体本体感觉的混乱，外界的物理世界也是混乱无序的，所以，这些儿童动作笨拙、不能有效控制自己的动作，出现许多多余动作，更重要的是，这种动作功能的落后，妨碍了他们从外部世界提取有用的感觉信息，许多感觉信息不能传达到大脑，从而出现视而不见、听而不闻的现象。由此可见，儿童在学习时不能集中注意力是一个复杂的问题，面对这种儿童，首先要确定注意力分散的具体原因，然后根据原因对儿童进行帮助。（二）现状调查与分析1、现状调查本课题在研究之前采用书面问卷，口头访问及随堂听课相结合的方法对以下几方面进行了调查：小学生的注意力情况现状，小学生注意力不稳定的原因，家长、老师的教育观念及对小学生注意力的态度。通过调查以后发现：（1）小学生的注意力情况现状集中注意力（是指学生能专心致志地听老师讲课，没有分散注意力）的占的比例不多。有时分散（是指上课时，尤其在20分钟后，学生思想不集中）的占绝大多数。很少集中注意力（是指对上课不感兴趣，在做别的事或上课5分钟不到就思想不集中了）的占的比例也不多。（2）小学生注意力不稳定的原因对知识本身不感兴趣（是指老师讲的并不是学生迫切想要知道的引不起注意）的和对学习的方式方法不感兴趣的占绝大多数比例。外来的刺激的影响（指外来的声音，人，事或物使学生学习的注意力分散）和没有机会表现（指训练的面积不广，学生得不到锻炼）占的比例不大。（3）教师对学生注意力的态度创造条件让学生集中注意力的占的比例不多。鼓励、赞许和不予理睬占四分之一差不多。愤怒、批评、注意力不集中者占一半差不多。（4）家长对学生注意力的态度创造条件让学生集中注意力的占的比例不多。鼓励、赞许的占一半差不多。不予理睬的占的比例不多。愤怒、批评、注意力不集中者占四分之一差不多。2、调查分析通过对调查结果的分析讨论我们得出以下结论：大多数儿童的注意力不集中除了与学习能力的落后有关以外，还跟下列因素有关：（1）学生的注意力与学习观念有关有些学生爱学习，认为能从课堂上学到很多知识，就会认真地听课，有些学生对学习无所谓，只有在鲜明的形象，特别的声音有趣的活动吸引他时，他才会集中注意力，这些现象一过，他就把注意力集中到别的事情上，有些学生对学习一点不感兴趣，对他们来说玩玩具，闲聊更有意思。（2）学生的注意力与学生已有的知识有关苏霍姆林斯基说过：“如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”课文只是个例子，如果课文中所讲的知识学生在生活中没有接触过，甚至闻所未闻，他就不会感兴趣。“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。没有兴趣，学生就会分散注意力。（3）学生的注意力与教师的教学态度有关小学生无意注意占优势，教师如果没有充分重视这一缺点，没有将学生的无意注意和有意注意科学地结合起来，激发学生的求知欲，教学方式单一，会造成学生注意力分散，影响课堂教学效率。（4）学生的注意力与家庭教育有关如果家长长期以来没有注重对孩子注意力的培养，听之任之，让其一边看书一边玩，或是一边看电视一边玩，这样容易使学生注意力不稳定，养成做事不专心的习惯。同时，学生的智慧取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭生活中占着怎样的地位。家长不爱学习，学生也不喜欢拿书本。三、课题的概念界定注意力是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。注意力能保证人更清楚、更完善地认识事物。就是无论做什么事都很专心，思想集中，注意的时间较长，同一时间内可以注意比较多的事物，能够同时做好两件以上的事情。需要时，可以迅速从注意某一件事转移到注意另一件事。如玩时很专心，到需要学习时，立即忘记了玩，专心于学习。具备了这样的能力，就是有高度的注意力。注意力是决定智力高低的重要因素，只有注意力集中，才能较好地学到知识和技能。四、理论依据心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。6—12岁儿童被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。但是，与成人相比，他们注意的稳定性较差，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关，一般为7—10岁约20分钟，10—12岁约25分钟，12岁以后30分钟以上。同时表明，注意力稳定，持续的孩子，掌握知识的速度要快，而且记得非常牢固，比较而言，智力水平较高，超常儿童的注意力往往很强。马克思主义的全面发展说：马克思主义人的全面发展学说是我国社会主义教育的理论基础。马克思主义人的全面发展学说的精神实质是——人的全面发展，是指人的德、智、体、美、劳诸方面的协调发展；人的全面发展的特征表现为人的良好的健康个性、健全人格自由的充分的发展。这当然也是素质教育的基本要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见，在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。五、研究目标1、通过注意力培养的研究，启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，从而发展学生的思维能力，使学生养成良好的学习习惯。2、促使教师能重视在教学过程中对学生注意力的培养，从而灵活地调控和开展教学活动，高超地把握动态的课堂，上升到拥有教育智慧。3、为小学低段教师在教学中提供切实可行的方法，以提高学生的学习效率。六、实施方原则是及操作过程（一）研究原则1、培养注意力与发展思维相结合的原则教师在教学中要把培养注意力和发展学生的思维能力结合起来，留给学生思考的空间，在观察、引导、启发中训练和培养学生的思维能力。著名物理学家杨振宇教授说得好：“优秀的学生不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方法。”2、扩大教学视野，课内外相结合的原则注意力虽然体现在课堂上，但影响注意力的很大一部分原因在于学生的已有知识。在教学中要树立大课堂的教学观念，创造条件丰富学生的知识储备，让课外的知识来激发学生学习的兴趣，提高课堂注意力。3、情境性原则生动、逼真的情境创设，能让学生在不知不觉中集中注意力，犹如身临其境。4、实践性原则启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，让学生在课堂上动手、动口、动脑，自己去研究、去探索、去发现。（二）操作过程古今中外的教育家关于注意力也有过很多的阐述。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。那么，如何培养学生的注意力呢？1、转化教育态度，引导学生积极的学习观念。学生学习观念的形成，受家庭因素、学校因素、社会因素等多方面的影响。社会因素的改变需要很多人长时期的努力才能达到。我们从家长、教师的教育态度入手进行研究。（1）转化家长的教育态度家庭是人生的摇篮，父母是孩子的第一位老师。自然，父母的教育方式和抚养方式对个体学习观念的形成产生一定的影响，为使每个学生都能形成积极的学习观念，提高课堂注意力，我们通过家长会、家访的形式与家长进行交流，建议家长平时应注重对孩子注意力的培养，使他们养成做事一心一意的习惯，并与家长达成协议，让他们每周抽出几个小时和孩子一起阅读书报，给予必要的指点，让孩子逐渐发觉学习很有意思，认识到学习的重要性。（2）转化教师的教育态度学校的教学活动主要是在教师的组织和指导下进行的，教师的态度如何将直接影响学生的知识学习。如果教师对所教学科有积极热情的态度，那么就会形成和加强学生对此学科的态度，如教师上课精神焕发，热情洋溢，讲课生动，学生就会专心听讲，注意力集中，积极思考，慢慢地学生就会喜欢上这门学科。相反，如果教师对他所教学科马虎了事，毫无热情，那么学生也很少会积极思考，热情地学习该学科；而如果教师上课消极应付，讲课有气无力，则学生就会昏昏欲睡，久而久之就会对该学科，甚至对学习失去兴趣，严重者甚至会讨厌这门学科。教师在教学过程中所反映出来的态度，在很大程度上取决于其对教育事业的崇高责任感，对学生的热爱与关心，从这个意义上讲教师必须加深对自己职业