国内两套高中通用技术教材知识内容的比较研究

国内两套高中通用技术教材知识内容的比较研究摘要：文章通过对我国江苏版和广东版通用技术教材内容的科学正确性、现代化、弹性以及STSL教育的比较，向读者介绍了两版教材的差异及其特点。为后续通用技术教材的编写及修订提出了参考性的建议，内容表述要专业、严密，要体现技术的现代化，要用多种形式来呈现，采用贴近学生生活的事实作为教材例子。关键词：高中教材；通用技术；比较中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）15-0027-02一、前言教材是教师进行教学、学生进行学习的直接依据，它担任着传递知识的重要角色，在一定程度上体现着一个国家的教育宗旨，反映着一个国家的教育理念和教育方法。通用技术课程是2004年普通高中新课程改革方案中新设的一门必修课，对培养学生的技术素养、实践能力、人文素养起着十分重要的作用。在这一轮课程改革“一标多本”的倡导下，根据《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）出版了四个版本的通用技术课程教材，即江苏教育版、河南科学技术版、广东科技版、地质版四套教材。虽然出自于同一课程标准，但在内容编写方面还是存在着差异，有必要对其进行比较研究。笔者立足于高中学生的认知发展规律和通用技术课程的特点，以基础教育课程改革和《课程标准》的理念为依据，以江苏版通用技术教材和广东版通用技术教材两套教材的必修模块为研究对象，比较研究这两版教材在知识内容方面的差异，其目的为教材编写者和使用者提供参考性的建议。二、两套教材知识内容的比较1.教材内容的科学正确性。教材内容的科学正确性是对教材的基本要求。教材中对现象的描述、技术的介绍、概念的定义、技术史的发展、产品功能的介绍，设计方案的讲解等内容必须科学、正确、简洁，需要有充足、正确、可信的材料基础和文献资料等，这是对教材最基本的要求。教材应尽量使用工程技术语言表述，当然也不能一味地追求严密、专业，否则容易导致内容繁琐等问题的出现，特殊情况下，首先要保证其正确性。教材中要尽可能地使用基本概念，必要的基础概念、操作步骤、设计原则等应在教材中重复出现一定的频次。两版教材均以文字叙述为主，辅以必要的图片，笔者在仔细阅读两版教材时均未发现错误表述。两版教材都正确地使用了必要的工程技术基本概念及专业术语，显得严密、专业，但不至繁琐，对重要内容都进行了着重强调，都做到了科学正确这一最低要求，都为学生技术素养的提高奠定了扎实的基础。2.教材内容现代化的体现。技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代特征。通用技术课程应从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向。教材应精心选择一些与当代科技发展相关、对未来发展有益的内容，注重新的科学发现和新的科学观点的渗透。两版本教材在对教学内容进行阐述时都体现了技术的现代化，都采用了现代化的技术设备作为论证的实例，介绍了经典的和前沿的技术知识。这里统计了两版本教材各自在必修模块中对现代技术介绍的数量，如图1。从图1可以看出江苏版教材引用的实例广度较大。笔者还精心选择了两版教材中10例对同一技术的介绍，并做了其对同一技术在介绍深度上的比较，如图2。从图2可以看出江苏版教材对同一技术的介绍有6例要比广东版教材有深度，有4例的深度不如广东版教材。如两版教材都对洗衣机技术的发展做了介绍，江苏版介绍了手摇式-单缸式-双缸半自动-全自动滚筒式洗衣机；广东版则是：搅拌叶片式-木质圆桶式-电动式-全自动烘干式-“DIY模糊型”全自动式-臭氧洗衣机，对每种洗衣机都有详细的介绍，尤其是最新发明的臭氧洗衣机江苏版教材并未提及。3.教材内容弹性的体现。多元智能理论告诉我们，不同的个体有着不同的智能结构，有的偏重于言语智能，有的偏重于运算智能，还有的偏重于运动智能等。不同个体在智能结构上的差异必然导致学习上的差异，因此差异不仅在不同地区、不同学校中存在，而且在同一学校、同一班级里存在。为此，教材在保证课程标准所提出的基本要求的同时，要为有不同技术学习需要、不同技术学习速度和不同认知范式的学生提供富有弹性的教材设计，从而为学生的有效学习和个性化发展提供有利的条件。两版教材都有一定的弹性，在大方向上有必修和选修两个部分，基本上可以满足不同需求。笔者统计了两版本教材的栏目形式及其出现的频次，如下表1所示。从表1中可以看出江苏版教材中栏目设置不仅种类较多，而且各栏目出现的频次也明显较高。其中江苏版教材中的“案例分析”、“马上行动”和广东版教材中的“设计与实践”等栏目有助于提高学生的学习兴趣，巩固新知识，拓展知识面，提高分析思考能力及动手实践能力。此外，笔者还统计了两版本教材中与内容相关的网址链接数量，如图3。从图3可看出江苏版教材的网址链接数量远远高于广东版。基于以上数据，两版本教材在凸显内容弹性方面各有优势，但相比之下江苏版教材具有更好弹性，为学生的学习提供了更为广阔的空间。4.注重对学生进行STSL教育。通用技术课程是将科学技术、社会生产和日常生活紧密联系在一起的一门课程，为此教材要注重STSL（科学―技术―社会―生活）教育。即要注重基础，联系实际，强调技术从生活中来，针对高中学生的生活经历、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活、社会、发生在学生身边的技术实例。突出对学生技术素养的培养，包括对技术的理解、选择和管理能力，注重把技术合理地应用到生活中去。两版教材都十分重视技术与科学、社会和生活的联系，均以技术为主线，突出了科学对技术的革新改造、技术对人们生活的影响以及技术对促进社会发展的重要性。笔者统计了两版本教材中与学生生活密切相关的实例数量，如图4。从图4中可以看出，江苏版教材选择了较多的生活实例作为教材的内容，使教材内容更为生活化，更有利于凸显技术的实用性。综上所述，可以总结出两版本教材在内容的选取与编排上都达到了课标的要求，符合新课改的理念，各有优势。江苏版通用技术教材在版式设计、栏目设计、活动设计等方面非常新颖、独特，较好地体现了本次课程改革的理念，为学生预留了较大的学习空间。广东版通用技术教材结合技术学科综合性、技术性、实践性强的特点，突出了技术思想、技术方法和技术实践能力及创新能力的培养。鉴此对后续通用技术教材在内容选取及编排方面提出以下建议：第一，对内容的表述要专业、严密；第二，对所引实例要在广度和深度上有所突破；第三，教材内容要采用多种形式来呈现，使学生的学习方式多样化；第四，要注重对学生进行STSL教育，尽量采用贴近学生生活的事实作为教材例子。参考文献：[1]王较过，李贵安.中学物理教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2011.[2]顾建军.技术与设计[M].南京：江苏教育出版社，2004.[3]刘琼发.技术与设计[M].广州：广东科技出版社，2004.[4]王丽丽.国内现行两套高中物理教材比较分析[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006，（9）.[5]顾建军，李艺，董玉琦.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.（编辑：杨迪）