语文课堂教学

语文课堂教学设计原理浙江省临海市教育局林一平[e-mail]13819639997第一章走向语文教学设计：站在传统和现实的交叉口第一节背景和意义1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。”强势的“新课程专家的话语权”左右着语文教学界，但又无法去做，越来越不会教，是困绕基层教师的一个主要问题。新课程改革迫切地呼唤着程序性教学知识2、现实存在的问题（一）普遍性问题⑴以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。⑵新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。⑶存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。⑷对教材不熟悉，对教材的理解未到位。⑸对以学生为本的新课程没有充分理解，没有从学生实际出发组织教学。⑹以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。⑺教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。⑻对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。对新的教学理论发展几乎一无所知。⑼没有充分利用现代教学媒体辅助教学，有也没利用起来。缺乏自觉意识。（二）学科性问题⑴没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。⑵课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有实在的价值。⑶小组合作只注意形式，不注意效果⑷教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。（三）教学的有效性问题1、名词的变换新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫互动器。观念叫理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关键。课文叫文本，理解叫解读；感悟是根本，训练请靠边。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队；专家管引领，发展靠自主。考核要动态，评价要多元。发展要全面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼天，学生呱呱叫，教师团团转。无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。2、无视传统：以新论好坏教学不需要革命，需要改革。不能以新论好坏。正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。中国本土也有先进的教学方法：孔夫子启发性教学、陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。3、只重形式不重实质：学术味、洋味缺乏“语文味”“书卷味”：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”；书卷味表现在：儒雅、从容、含蓄、纯正、内涵、品位。4、知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。5、随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。“我是这样我就这样”。6、教学中的具体体现：⑴低层次重复。表现在文体知识上。而没有提供阅读和写作具体的带有程序的知识。（所变化的只是生字词语法知识。）⑵问题设计没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会疑难的内容，空白之处。具体表现为：A、单调。以直问为主。（是什么为什么）例⑴比如九年级下《愚公移山》对“遗男”的理解，我们老师一般都是问：“遗男”是什么意思？钱梦龙老师却这样问：“那个遗男有几岁？”老师要问的是“始龀”的意思，让学生经过思考查阅得到。弯一个弯回答。“他爸爸让他去吗？”介绍问法设计的几种具体方式：①曲问。问在此意在彼。（例如上）②复问：问——复——答——结。“父亲为什么要说晚饭做好了呢？”“为什么呢？”“想让他下来！”“为什么不说你赶紧给我下来？”“为了使我平静下来”“你说得对。”③追问：为什么？怎么知道？“爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行？”“不行为什么？”“从哪里看出来？”（七年级下《爸爸的花儿落了》④逆问：“我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。”为什么用“退”，换一个字好不好？（《从百草园到三味书屋》七年级下）⑤改问：学生问《最后一课》是作者亲身经历的事吗？老师回答：到底有没有小弗郎士这个人？（《最后一课》七年级下）⑥分问：“天真、幼稚”。先说“幼稚是什么意思？”“幼稚是年纪小，考虑问题简单。”“天真呢？”（《从百草园到三味书屋》七年级下练习）⑦快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一般采用填空、选择式。比如讲某文章的曲折之妙，文章的结尾有如：山穷水复疑无路，———————B、不清晰。例⑵一位老师执教《走一步再走一步》，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望学生回答“我”得到的人生的经验。C、问题无价值例⑶有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？例⑷一位教师提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？文章是表达一种象征意义，假如学生选择别的树，哪你怎么办？D、无法回答例⑸另一位教师上的是《理想》，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法回答）⑶教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太多。效率太低。正确的做法是“清晰、简洁、集中”。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。⑷情景设计的有效性。现在是情景设计化的力气太多。正确的做法应当是与学生的现有生活经验有距离的情景，学生需要的。有助于学生拉近学生与文本的距离。七年级上《在山的那边》实际上许多学生缺乏这种体验。可以通过描述，或多媒体展示。⑸多媒体教学的有效性。使用多媒体技术要把握一个“度”，不能贪多，不能求全，要当用则用，不当用则坚决不用。（学生理解有困难，如文言中的言语的发展，资料的拓展，等。）3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么教”“怎么学”的理论。教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。因此，为实现这些，设计当成为教学的基本要求。预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织持续发展的最终动力。学习性理论认为：只有组织的学习才是真正意义上的学习。目前的非预设性教学，非指示性教学，很大意义上是对传统灌输式、讲授式的反动。但实际上是无法突破教学设计理性的框架的。实际上也是三不像。并不是非预设非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非预设非指示高。明明是十分钟能搞定，为什么要折腾来折腾去。我省在新课程改革上，步子是谨慎的，成效也是显著的，受到了国家教育部的表扬。对新课程改革的反思也起步也是早的。现在我省从提高教师素质的角度来推进新课程的深入，思路是正确的。因为只有解决了教师的问题，新课程才能进一步深入。帮助教师解决怎么教的问题，比什么都重要。语文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。4、倡导教学设计的意义①使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。②教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。③教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。④可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。⑤教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。⑥它提供了系统的语文教学设计的理论范式。⑦提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法。⑧对于语文教师的培养和发展具有重要的指导意义。第二节语文教学系统：由各种要素组成的相互作用的综合体从空间角度考察，学校语文教学系统以课内语文教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动（包括教学的和非教学的）、校外的语文教育环境（包括社会的和家庭的）。课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为义务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中，各年级，各单元。初中、小学之间的联系目前我们较为忽略，而对高中的联系的思考也较少。系统中的每个单元为教学的基本单位，因为每个单元都有其特定的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序列。从普通学校课程体系中的科际联系的角度考察，就中学阶段看，语文学科教学和其他学科构成承前、同步和超前的联系，联系的内容也是多角度的。第二章系统思维：语文教学设计的理论定位第一节语文教学设计的概念和特征1、语文教学设计的概念语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。2、语文教学设计的特征⑴强调运用系统思想和系统分析方法。对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。我们要思考我们设计是否符合学科的特点，与学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目标是否一致，教学环节是否相对集中，符合教与学的内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。⑵以学习者为出发点。目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比赛中也照用不误。我地区在不久的教学比赛中就出现了3—4个教师的教案相似的现象。语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复强调的。当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为堕落了——堕落为懒惰了。如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是为了教学则是万万不行的。⑶以学习理论为基础。当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。⑷它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会”等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所以，我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。⑸它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？我们要具体指导学生阅读的方法如：朗读：准、实、情、节奏；默读：视、扫、猜、重读；细读：圈、点、吟诵，研究读；略读：浏览、跳读、点读、速读；比较读：同类、异类、部分、整体；扩展读：作家、题材、体裁、手法；创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和