课堂管理行为

怎样教的课堂管理行为有效一什么是课堂管理行为？第一种理解：管理课堂行为的行为课堂问题行为教师（实施者）违反课堂教学规则妨碍及干扰课堂教学活动正常进行影响教学效率（引发者）学生？一什么是课堂管理行为？第二种理解：管理行为课堂学习与生活的交汇学习的课堂生活的课堂有效的课堂高效的课堂绿色课堂幸福课堂教学与管理的交汇教学是中心管理是前提学生教师主体主导一什么是课堂管理行为？第二种理解：课堂管理行为保障和促进课堂教学有效实施的一切活动控制生成课堂管理的平衡点：民主型管理静而不死，动而不乱。课堂是“小社会”，教学是车，管理是轨。轨道顺畅，每一辆车安全有序行进的小社会。管理是轨，“轨”即是课堂问题行为的管理（二）课堂问题行为的特性消极性普遍性轻度性（持续时间短）易变性强（三）类型行为型（对抗性、攻击性、破坏性）情绪型（隐蔽性）（四）产生原因社会环境社会教育环境学校教育环境家庭环境心理环境影响因素学生本身具有受社会、家庭影响生成可转变性（五）课堂问题行为的管理策略1.和谐沟通策略2.团体动力策略树立角色意识、正面榜样；建立团队精神、支持的情境；营造积极的舆论3.目标导向策略确立目标-制定计划-实施行为-监控调节-评价反馈4.需求满足策略生存需求、归属需求、权利需求、自我实现需求5.果断纪律策略6.行为矫正策略二课堂管理行为课堂问题行为的干预与预防（一）课堂问题行为的干预胆怯退缩（帮孩子解开心灵的枷锁）注意力分散（展示教学艺术，吸引孩子目光）自以为是发现别人的闪光点，认清自身的不足倾听别人的评价，正确认识自己换位思考优化班级环境，调节人际关系考试焦虑（塑造孩子轻松平和的心态）孩子厌学（让兴趣为他们插上奋飞的翅膀）情绪型（一）课堂问题行为的干预行为型课堂多动行为（给孩子更多关注的目光）信号暗示、使用幽默、创设情境有意忽视、转移注意、移除媒介攻击行为（给孩子展示自我的舞台）冷处理法示范法；环境感染法激发同情心顶嘴行为（引导孩子有话好好说）不要视其为人身攻击心平气和告诉他言语不当单独找孩子谈话记录他的语言让他意识到采取措施（二）课堂问题行为的预防课堂管理的基点课堂管理的媒介建立有效的课堂秩序构建生命化的课堂管理学生的基本需要需要有体现互相关心互相支持为特点的人际关系需要有证明自己掌握和胜任学业的机会需要有学习和使用自我决策的机会需要有影响环境影响他人生活的机会1.课堂管理的基点——学生发展即学生的全面发展本质就是学生的个性、创造性发展（1）拨开青春的迷雾：帮初中孩子顺利“断乳”理解、接纳初中孩子的感受（倾听）（2）教孩子悦纳自己：陪高中生走过心灵的沼泽地有效缓解心理压力（热爱、尊重、理解、全面关心）关注教育教学质量（德、才、学、识）2.课堂管理的媒介——关系的建立和谐的师生关系、生生关系和谐师生关系具有的性质开放性（透明性）关爱性依存性独立性互惠性生生关系3.建立有效的课堂秩序（1）安静、活跃取其相宜：认识有效的课堂秩序a.前提——教师教育教学观念的改变b.基础——课堂控制方式改进c.保障——提高教师的交往技能d.关键——改革教育教学策略（2）先律己，后律人：教师控制与课堂秩序准时（开课、下课）备课充分把控、调控课堂保证遵守诺言控制教师（3）搞好关系好办事：师生互动与课堂秩序3.建立有效的课堂秩序a.与学生进行恰当而开放的师生对话b.循序渐进地改善师生关系c.传递对孩子的高度期望（4）他很好，我比他还好：生生互动与课堂秩序合作与竞争a.开展集体活动，建设和谐班集体b.榜样激励c.荣誉感召d.理想憧憬课堂秩序课堂环境课堂规则有形无形4.构建生命化的课堂管理（1）对每个孩子微笑：孩子们需要你的鼓励赏识眼光投向“被遗忘的角落”眼光投向“最美的童真”眼光投向“教育契机”抓住契机，让孩子主动适时表扬，让孩子感动以点带面，让孩子震动4.构建生命化的课堂管理（2）停止语言“暴力”：让心罚远离纯真的心灵★选择甜甜的语言★选择温暖的语言★选择宽容的语言★选择鼓励的语言★选择信任的语言★选择尊重的语言★选择理解的语言4.构建生命化的课堂管理（3）理解万岁：包容孩子所犯的错误（4）让孩子自己长大：相信他们的自我管理能力★激发孩子自主管理的兴趣和欲望（孩子有自己的规则）★给孩子自由施展的空间★别忘了经常鼓励孩子4.构建生命化的课堂管理（5）与家长沟通：保持协调一致的教育方式：打电话、QQ、微信、请家长来校交流、家访忌一忌：频繁告状施压力二忌：片面看人目光浅三忌：简单轻率下结论四忌：满腹怨气诉无奈五忌：态度冷淡摆架子六忌：推卸责任一身轻4.构建生命化的课堂管理付出你的爱：用人格魅力感染孩子★说话做到语言美★始终保持仪态美（仪表、眼神、表情、动作等）★努力锻造人格美（内在的思想美、道德美、知识美等）★心态平和心境美什么是课堂管理行为？第一种理解：管理课堂行为的行为课堂问题行为教师（实施者）违反课堂教学规则妨碍及干扰课堂教学活动正常进行影响教学效率（引发者）学生？教师虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：学学半。其此之谓乎？——《礼记．学礼》学者有四失，教者必知之。人之学业，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。——《礼记．学礼》因材施教★针对不同智力水平的孩子，采用不同的教育方法★针对不同孩子的个性特点，采用不同的教育方法★针对不同孩子的年龄特征、兴趣爱好，采用不同教育方法★针对孩子的不同性格，在顺应天性的基础上引导孩子实现自我价值教师角色的新内涵★由知识的传授者转化为学习的促进者★由学生的管理者转化为学生的引导者★由居高临下的权威转化为“平等中的首席”★由被动的学习者转化为主动的研究者新基础教育（叶澜教授提出）以人为本的教育不仅仅包含学生更包含教师的创造性和个性发展教师的专业成长不只要育人，更要育己生态工程要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育从“沙漠状态”重回“绿洲”的本真状态，即创建“绿色课堂”三个还给、一个带给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力2.把班级还给学生，让班级充满成长气息3.把创造带给教师，让教育充满智慧挑战4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机怎样教的课堂管理行为关注孩子的心理成长关注教师的专业成长有效