调查报告：农村隔代教育.doc---副本

武昌理工学院黄埔班2011年黄石市阳新县太子镇暑期社会实践调研{农村隔代教育的问题与对策研究}调查报告题目：农村隔代教育的问题与对策研究姓名：桂林祥韩玉奎苏德胜叶继红专业班级：黄埔班指导老师：南小烈书记日期：2011年7月31日农村基础教育之隔代教育一．引言：引言：农村隔代教育的问题与对策研究根据全国第六次人口普查的统计，湖北省农村留守儿童人数已经超过135万人，占全省未成年人总数的8%，留守儿童中84.6%是由隔代亲人照看和教育,这种教育称为“隔代教育”。随着当今社会经济的发展，大批年轻的父母都远赴外地务工，留下祖辈在家带孩子。在经济范畴内，于家于国都有利，但现实中的隔代教育，却存在着许多的问题。乡村儿童基础教育阶段，家长在家庭教育方面起着至关重要的作用，无论是儿童的生活起居，还是社会性行为，学习习惯等。家长对儿童教育的认识，言传身教等都会对乡村儿童基础教育阶段产生诸多影响。面对日益多元化的文化状况，不少家庭的祖辈对于儿童的文化教育和养成教育不了解，容易形成对儿童的不健康教育；在教育方法上，不能遵循当代儿童健康成长的规律，不善于引导、过多否定、压制儿童的某些兴趣和遏制主动性等。这个问题必须引起家长，乃至社会的重视。据2011年7月份在黄石市阳新县太子镇农村抽样调查发现，当年轻一辈远赴外地务工时，老一辈带着孩子在家，因此“隔代教育”成了下一代教育的普遍现象。老一辈面对快速发展的事物，多数以陈旧的思想作为主导，对孩子进行思想的教育和行为的引导。根据乡村存在的诸多问题，乡村孩子的教育已经成为亟待关注的基础教育问题之一。对于处于“隔代教育”的儿童，爷爷奶奶更加关注的是孩子的健康和安全，而忽略了孩子的养成教育。许多小孩因此缺乏自律性和自主性。在老一辈看来，保证孙子孙女的健康安全才是第一要务。他们在物质上是尽量满足小孩的需要，以致于孩子出现两种极端的性格：一种是叛逆，一种是孤僻。叛逆表现为任意枉为，事事以自我为中心，缺乏思想上正确的指导；孤僻则表现为失去孩子应有的天性，在日常行为中多半趋于孤独自闭。无论哪一种极端的性格都严重影响了孩子的健康成长。因此，在发展农村经济的同时，更应提升校外机构例如关心下一代工作委员会、妇女联合会、共青团等社会团体的工作职能。其在家庭教育方面的作用，尤其在农村是十分显著的。同时，政府部门也应给予农村下一代教育更多的关注。可以有目的地组织农村老人学习教育孩子的方法，或者制作出版图书和影视录像让更多的老一辈懂得如何来教育孩子，以改善由于隔代教育产生的问题。只有在社会和政府的关心与支持下，农村的基础教育事业才能在较大程度上得到改善。二．关键词隔代教育、农村基础教育、农村儿童、家庭教育、学校三．摘要本次黄石市阳新县太子镇调研主要是围绕农村基础教育中的“隔代教育”问题展开的。本次调研是以实地调研的形式开展的，并得到了政府的官方数据。官方方面主要走访了太子镇政府、太子镇统计站、太子镇教育组、太子镇人口和计划生育服务站、大洪村村委会、四松村村委会等，获得了太子镇各村基本情况统计表、各村经济收入分配和效益表、各村劳动力转移情况统计表、各村1995-2011年各年龄段的人员自然变动情况报表，大洪村、四松村的各项详细资料等信息。在走村入户进行调研之后，总结各项材料和信息，进行系统性的斟酌、明确的分析、讨论、归纳、演绎、判断、推理，罗列出了太子镇各村隔代教育的各种问题。这是一个复杂且需要大量时间的调研课题，要求我们能够有足够的时间和耐心及细心来完成它，能够全面的体现一个组的收集整理分析材料的水平和整个组的综合素质。四．现状分析及结果隔代教育的现状分析表一：太子镇各村在外务工人数与各村户数统计表表二：孩子在基础教育阶段教育生活的情况表：（太子镇大洪村四松村实地走访，调查492家农户）村名在外务工人数乡村户数村名在外务工人数乡村户数村名在外务工人数乡村户数村名在外务工人数乡村户数村名在外务工人数乡村户数洪桥村498634官山村466246李姓村500597双堍村605693半山董村323139刘政村378281碧湖村321211屋李村196402山海村556542陈堡村331175塘埠村454240益昌村205136舒垅村456328港泉村494438筠合村533421世英村493430上庄村512477龙装村326259朋畈村533410筠岭村479349德夫村460361四门村501285大洪村696492张畈村513505上港村325265官路村569447济桥村501399四松村587442樟铺村967801老屋村45031959.0%67.2%94.5%57.3%63.0%63.6%94.7%76.0%75.3%53.6%87.8%62.7%41.8%24.3%69.5%62.9%70.7%66.4%43.6%51.2%56.3%65.0%50.7%60.3%81.6%94.5%63.2%68.6%61.3%70.5%洪桥村刘政村塘埠村世英村德夫村官路村官山村碧湖村益昌村上庄村四门村济桥村李姓村屋李村舒垅村龙装村大洪村四松村双堍村山海村港泉村朋畈村张畈村樟铺村半山董村陈堡村筠合村筠岭村上港村老屋村表三：太子镇各村隔代教育家庭比率统计表（隔代教育户数/乡村总户数）1、政府支持和关注的力度不足。由于社会的快速变迁，伦理道德观念的改变，社会问题层出不穷，家庭型态也不同往昔。由于教育资源的限制或倾斜，政府和教育机构在隔代教育这个问题上的支持和关注的力度不够。2、隔代教育儿童家庭问题及隔代教育者自身文化素养及教育能力不强。一、农村多数隔代教育者文化水平低，无法解决孩子在学习中遇到的困难。他们对子女教育问题显得心有余而力不足。托给其照看的孩子都处于生长发育的黄金时期，好动、贪玩，相较于非隔代教育的儿童，形成了明显的反差，导致意外事故的频繁发生。隔代教育者观念陈旧，他们不能满足孩子的好奇心和求知欲，他们希望孩子按自己的意愿办事，把孩子的大胆探索和创新视为“调皮捣蛋”而横加阻止，缺少对孩子兴趣爱好的引导和教育，不利于孩子的好奇心和创造力的发展。二、很多隔代教育者忽视孩子的安全、法制、卫生，过度重视孩子的安全，因此忽略了孩子的养成教育，许多小孩因此缺乏自律性和主动性。三、祖辈很少关注孩子的心理健康教育，且由于饮食营养结构的差距较大，对于孩子身体健康发育意识薄弱，以至于对孩子的身心健康产生很大的影响。四、隔代教育者受观念陈旧和地域位置的影响，部分地域可能会出现对待儿童教育跟风盲从现象。五、祖辈由于文化及知识程度的欠缺，对孩子提出的各项要求盲目的顺从。老一辈的传统思想观念难以适应信息化时代的发展要求。以致在教育子女的问题上认识不够。让孩子陷入深深的溺爱之中，有的变得任性骄蛮、唯我独尊；有的玩性大发，终日沉迷网吧，更有的因缺少亲情沟通变得内向孤僻等等。六、祖辈重男轻女的的封建思想比父母的更严重。七、祖辈对金钱认识的老思想，可能会对孩子的经济观和消费观产生影响。八、祖辈很多人由于年龄大，思维方式陈旧，思想保守，对事物的认识局限性较大，普遍把对孩子教育的希望完全寄托在老师身上。九、祖辈对于孩子的教育更多的是停留在安慰，劝进，认为把孩子交给学校就可以了，而没有实质性对孩子各方面的情况进行有力的改进。十、隔代教育者精力不够。在广大农村，多数老人不仅要承担繁重的农业劳动和繁琐的家务劳动，还要参加频繁的社会活动及一些娱乐活动（如邻里帮忙、走亲访友等），有的老人甚至年老多病，根本没有充足的时间和精力对孩子进行教育和过多的管理。十一、隔代教育者心存顾虑。一些家庭在孩子的教育问题上有分歧。年轻人在外打工挣钱照顾不了老人，而老人却反倒要照顾孩子，心里十分不情愿；把孩子管严了，既怕子辈有意见，又怕孙辈反感自己——因此，在孩子的管理和教育上容易产生两种偏向：要么干脆让孩子放任自流；要么，对孩子百依百顺，忽视对孩子的养成教育。十二、祖辈溺爱孩子的老思想，老观念会对孩子有过多的束缚。隔代教育者大都溺爱孩子，由于祖辈的“包办”、父母的“宽容”，他们的生活“一路顺风”，缺乏与人交流与合作的能力，尤其是不敢面对挫折。以至于他们心理脆弱、敏感，依赖性强，独立生活能力差。十三、隔代教育有亲情代沟。由于年龄差距大，祖辈和孩子之间的交流存在一定的代沟。多数孩子对祖辈的信任程度差，更多的希望有父母的亲情。由于父母不在身边，他们缺乏安全感，长期的亲情缺失，容易养成孤僻的性格，产生心理闭锁现象，甚至发生一些过激行为。表四：大洪村及四松村祖辈与父辈教育孩子方式对比图表五：大洪村及四松村隔代教育孩子与非隔代教育孩子行为表现对比3、隔代教育儿童问题多1、隔代教育“问题儿童”多。隔代教育中的“留守学生”中有许多孩子成了“问题儿童”：他们粗暴、任性、孤僻、懒惰，花钱无节制。大一点的孩子吸烟、喝酒，溜到城镇通宵上网、打游戏，甚至进行赌博。结交不三不四的朋友、结伙打架、逃学、放学不回家等不良行为也时常发生。2、心理健康难以得到保障。孩子与祖辈长期生活在一起，长期沉浸于老人的生活空间和氛围下，易失去天真、幼稚的本性。由于父母在外务工回家次数少，对孩子的身心健康问题无法过多的引导和关心，往往用物质弥补，子女的“情感饥渴”导致对家长的怨恨，从而产生了厌世、自闭、自卑和叛逆心理。3、个性发展深受束缚。老年人特别疼爱孩子，对隔辈的孙子孙女容易迁就和溺爱，怕出差错，对不起儿女。于是老人样样依着孩子，把孩子放在核心位置，使孩子成为家中的“小皇帝”、“小公主”，对孩子的一切事情都包办，使孩子独立生活能力差，形成了自私、胆小、任性、倔强、娇气的不良个性。4、人格培养凸显危机。接受“隔代教育”的孩子由于父母长期不在家，缺乏亲情沟通，祖辈们又往往无法进行正确的管教和引导，致使“隔代教育”中的孩子会出现内向、孤僻、沉默、冷漠、自私、不合群、不善与人交流等的现象。“隔代教育”中孩子的不健全人格，会使他们出现过激的行为。5、道德教育问题突出。“隔代教育”中的孩子待人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性，甚至染上了社会不良习俗，成为“小混混”，最终走上违法犯罪的道路。据学校反映，“隔代教育”孩子越多的班级越难管，“道理教育”已成为学校最头疼的问题之一。6、学习状况令人忧心。大多数的“隔代教育”孩子在学习上缺乏主动性。祖辈对孙子辈十分溺爱，非常迁就，使孩子养成了任性、倔强的性格。由于缺少最直接的父母的亲情关爱，这些儿童从小就对人冷漠，在学校时常调皮捣蛋，学习成绩总是在后面“赶鸭子”，课堂作业更是很少按时完成。隔代教育的原因剖析（一）劳务输出使“隔代教育”走向必然。在太子镇的广大农村，劳务输出已经成为农民致富的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源的保证。伴随着汹涌的民工潮，农村有许多孩子因为父母双双外出打工而被迫留在家里，成了“留守儿童”。而照管这些“留守儿童”的责任往往落在年迈的爷爷奶奶、外公外婆身上，“隔代教育”由此形成。（二）陈旧的观念无法真正担负起教育重任。在农村，老年人的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式都比较陈旧，特别是在偏远山区，隔代教育往往意味着孩子是由文盲或半文盲来抚养，在文化教育和养成教育方面上，老一辈无法担当起这个重担。对于隔代人的教育，他们对孩子往往停留在保证吃饱、穿暖的层面上，对其它方面不予重视。（三）不当的管理方式导致家庭教育的失败。由于祖辈对孙辈更多的是溺爱，只求对他们物质、生活上的满足，缺少精神和道德上的管束与引导，即使孩子犯了一些过失，也认为“树大自然直”，姑息纵容，使孩子得不到正确、严格的家庭教育。祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，还造成孩子很难接受其父母、老师的严格要求和批评，容易形成感情隔阂和情绪对立，使学校正常的教育难以进行。有的孩子学习不够用功，得过且过；有的孩子生性骄横，漠视校纪；有的孩子玩心很重，上网吧、逛游戏厅等不良习惯及爱好。综述：农村留守儿童问题既是涉及社会弱势群体基本生存的社会问题，又是涉及许多农村儿童接受义务教育的基本问题。当前农村留守儿童“隔代教育”问题主要表现在家庭教育缺失、基本权利难以保障、人格发展不健全、学习成绩不良、道德发展出现危机等。解决这一问题需