幼儿园教学管理

幼儿园教学管理一、幼儿园教学管理中的问题（来自江西省学前教育管理行政管理人员）一、幼儿园教学管理中存在的问题：幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教材使用普遍不规范。家长认同学前一年教育显著高于三年教育。幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。一、幼儿园教学管理中存在的问题：师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。民办幼儿园教师没有职称评定。公办幼儿园普遍缺编。……教师待遇差，流动性大。二、对教学管理中问题的分析二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教材使用普遍不规范。家长认同学前一年教育显著高于三年教育。幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。幼儿园课程问题二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。民办幼儿园教师没有职称评定。公办幼儿园普遍缺编。……教师待遇差，流动性大。幼儿园教师问题存在的问题多取决于宏观、中观因素，难以在短时间内有改变师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。民办幼儿园教师没有职称评定。公办幼儿园普遍缺编。……教师待遇差，流动性大。幼儿园教师问题教育经费投入教育体制机制师资培训能力其他存在的问题多取决于微观因素，可以在微观的管理范围内有所改变幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教材使用普遍不规范。幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。幼儿园课程问题实施什么样的课程给予怎样的培训三、教学管理中的一个基本前提——什么样的教师实施什么样的课程幼儿园课程的选择应依据教师的状况从幼儿园课程实施的角度看，不同的课程对幼儿园教师有不同的要求。一般而言，高结构的课程对教师自身的要求比较低，低结构的课程对教师自身的要求比较高；单一形式的课程对教师自身的要求比较低，复合形式的课程对教师自身的要求比较高。课程实施的挑战和应对策略在实施课程中，你们面对的挑战是什么？如何管理和评价课程实施的有效性？……面对挑战，你们策略是什么？师资培养方面如何与课程实施配套？这些经济发达国家（OECD国家）在学前教育课程的编制和实施中所存在的挑战虽然不尽相同，却有惊人的相似之处，那就是“教师专业水平难以达到理想水准”以及“课程实施的有效性难以证实（即教育评估难以进行）”，归因于“政府经费投入不足”。经费投入OECD国家中国教育经费大多国家经费相对充足世界1/20教育经费教育1/5人口学前教育经费平均占教育总经费3%占教育总经费1.3%教育机构性质公办、民办情况不一，政府办“保底”机构公办、民办并举，政府办高质量机构幼儿园课程的一般原理课程主要关注的问题：为什么要教？教什么？如何教？为什么学？学什么？如何学？一个两难问题：要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。强调儿童自然发展强调预定的教育任务强调一般能力强调知识、技能o———————————o———————————»对教师教学的强调（教师为主导）‹‹———————————对儿童自然发展的强调（儿童为主体）幼儿教育的价值取向强调儿童自然发展强调预定的教育任务强调一般能力强调知识、技能o————————o目标:过程取向——结果取向内容：儿童经验——知识逻辑方法：启发——传授形式：个别、小组——集体评价：过程评价——目标评价幼儿园课程的实施——不同的教育价值取向强调儿童自然发展强调预定的教育任务强调一般能力强调知识、技能无结构活动低结构活动高结构活动完全结构活动游戏低结构化教学高结构化教学（过程）（结果）对结果的强调对过程的强调强调儿童自然发展强调预定的教育任务强调一般能力强调知识、技能oo游戏活动（过程）教学活动（结果）对教师预设任务的强调对儿童生成任务的强调不同结构化程度的教育活动的设计单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动高结构化活动强调活动结果强调活动过程区角活动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要不同结构化程度的教育活动的设计单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋细化、特化教育活动目标渐趋泛化区角活动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要高结构化程度的教育活动的目标陈述单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋细化、特化行为目标取向特征：1.指向清晰：行为变化2.可操作性强3.评价客观行为目标取向目标模式编制课程的模式图语言学科目标常识学科目标体育学科目标大班目标活动（1）目标活动（2）目标活动（3）目标中班目标小班目标数学学科目标美术学科目标音乐学科目标某幼儿园课程目标模式设计课程的模式图语言学科目标常识学科目标体育学科目标大班目标活动（1）目标活动（2）目标活动（3）目标中班目标小班目标数学学科目标美术学科目标音乐学科目标某幼儿园课程中班：1．点数10以内的实物，并说出总数。2．认识10以内书的形成、序数。认读1~10。3．教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及它的特征的影响，正确认识10以内实物的数量。4．认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类。5．认识粗细、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的时间概念。目标模式设计课程的模式图语言学科目标常识学科目标体育学科目标大班目标活动（1）目标活动（2）目标活动（3）目标中班目标小班目标数学学科目标美术学科目标音乐学科目标某幼儿园课程教育活动目标例如:活动五:5的组成活动目标:1.懂得5可以有不同的两个数组成。2.能用语言表达5及其组成。低结构的教育活动的目标陈述瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动低结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋泛化生成性目标取向的特征：1.关注活动过程2.反映儿童经验成长3.反映问题解决的过程生成性目标取向不同结构化程度的教育活动的内容陈述单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动高结构化活动活动内容渐趋具体、固定活动内容渐趋可变高结构化程度的教育活动的内容陈述单一概念教师教学，决定内容，单一技能或概念主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动单元教学教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容整合概念教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动高结构化活动教育活动内容渐趋具体、固定内容即教材取向特征：1.活动材料交代具体、清晰2.活动过程陈述详尽3.可操作性强内容即教材取向低结构的教育活动的内容陈述瑞吉欧的方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向方案教学由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向教师指导的研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动低结构化活动高结构化活动教育活动内容渐趋可变（选择与生成）内容即经验取向的特征：1.提供选择性活动2.提出开放性问题3.提供环境创设的建议……内容即经验取向活动区和自由游戏由儿童发起的活动，能满足儿童的兴趣和需要幼儿园教师的最近发展区——幼儿园教育活动实施有效性的基本思考认清教师的最近发展区，即认清教师能做些什么？不要让少数人能做的事情，要求所有的人都去做。认清教师的最近发展区幼儿园一般教师的专业发展关注点在某种课程理念下，教学应该是什么样的？一般性、科学性、规律性和去情境化的问题。帮助教师获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。幼儿园研究型教师专业发展的关注点此时此地如何进行有效教学？研究行动性、特定性、具体性与情境性的问题。帮助教师获得处理各种教学情境的非概括化的智慧。少数人多数人两种不同的教师成长方式——从课程实施出发幼儿园研究型教师幼儿园一般教师创生取向相互适应取向忠实取向两种不同的教师成长方式研究型教师一般教师对所选择课程的理解对创生课程的反思对课程实施环节的把握（目标、内容、评价）在教育情景中建构个人知识在反思、对话过程中提出新的问题总结、提升教学的一般规律、策略和方法教师专业生涯的一般状况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初教师经验型教师专家型教师教师专业发展曲线图高原期第一次发展第二次发展我国幼儿园教学管理上的一个误区强调将正确的理念运用于教育、教学实践。假设所有的教师都应该成为研究型的教师，要求教师去做许多他们不该做也不会做的事情，去发展和实施低结构化的课程。我国幼儿园教学管理上的一个误区1、忙于搞园本课程。强调让教师去做许多他们不该做也不会做的事情。２、忙于制作教具和学具。３、忙于搞文档和材料。４、忙于做观察和记录。……现状和问题：幼儿园教师没有了方向，有干不完的活，产生了职业倦怠。有利无利无害有害对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查（基于对约200所幼儿园约300个教育活动的观察）约25%约25%约50%对儿童发展、对社会四、如何实施有效的教学——什么样的教师实施什么样的课程几个基本点:教得对，才有教得好。要让全体教师都能教得对，教得好，一个也不能拉下。要减负增效。1、为什么要教？怎样做幼儿园教师２、教些什么？３、怎么去教？1、为什么要拍？（为什么要教）以拍照片为例２、拍些什么？（教些什么？）３、怎么去拍？（怎么去教？）教师该做什么？不该做什么？教师该做的教师不该做的教师选择和运用优质课程资源教师发展和编制园本课程教师在教育现场与幼儿积极互动教师大量做无效的文案工作教师研究自己的教育、教学活动教师为完成指标进行科研…………美国课程专家塞纳曾运用3个隐喻说明课程设计和编制与教师的教学不是一回事。他认为，课程是一幢建筑的设计图纸，教师的教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，教师的教学则是球赛进行的过程；课程是一个乐谱，教师的教学则是作品的演奏。对大部分教师而言，怎样做幼