幼儿园教师专业标准解读

1幼儿园教师发展的指南——案例式解读《幼儿园教师专业标准》送教下乡2请思考：1、教师工作是什么？（传道解惑授业？）2、今天的教师像什么？（工人、物流、保姆、家长？）3、为什么要有专业标准？（社会的专业化是民主社会的一个重要特点。各行各业的“专业标准”及相应评价、监测体系的建立是民主社会生活质量的重要保障。）4、幼儿园教师专业标准的实质是什么？（区分合格幼儿教师与不合格幼儿教师的准则；引导教师专业发展的“指南”。）3请深度思考:1、让幼儿走的更快，还是让幼儿走得更远？历史和现实告诉我们：在知识、技能学习方面，中国的幼儿与其他国家相比，是走得最快的。这不仅不是一个个具体的幼儿和整个民族的福祉，反而可能是生命个体和社会的悲剧；因为“走得更快”很可能以阻碍儿童“走得更远”为代价。（“着急的家长让人急”）2、如何让幼儿走得更远？思想幼儿的思想、体验幼儿的体验，并由此为幼儿提供可能的帮助。（案例：大眼睛、小眼睛）4在“爱护眼睛”的活动中，王xx小朋友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，郭xx的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。5周老师头大，郭xx头小周老师爱喝奶，郭xx不爱喝牛奶6爱吃鸡蛋的眼睛大周老师高，郭xx矮78郭智爱哭，周老师爱笑我想的不一样老师的头大，郭智的头小郭智的眼睛没长好9教师提出问题：你能够证明给我们看看吗？10孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。11儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查表12爸爸眼睛小，我的眼睛小，妈妈的眼睛也小。爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。13我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。14分析评价：1、如何思想着幼儿的思想（尊重、观察、交流、儿童哲学）2、如何体验着幼儿的体验（陪伴、共成长）3、如何支持帮助幼儿（教育契机、最近发展区）学前教育的价值取向：为幼儿的终身发展打下扎实的基础！15实现学前教育价值目标的主力军是幼儿园教师《幼儿园教师专业标准》是幼儿园教师发展的“指南”16《幼儿园教师专业标准》的核心四大理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。三大内涵：专业精神、专业素养、专业发展。17四大理念18幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。内容：一切为孩子（针对性）。原则：为了孩子的一切（全面性）；为了一切的孩子（差异性）坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。幼儿为本20师德为先（以德为先）热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（反面例子：浙江的聘用老师？服药事件——两部委拉网式排查幼儿园组织幼儿服药行为—师德何在？！4、15前将排查、查处情况报国家卫生部）（私事和工作矛盾时怎么办？--柳；结婚生孩子）以德为先坚持社会主义办园方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观融入幼儿园工作，履行法律赋予园长的权利和义务，主动维护儿童合法权益；热爱学前教育事业和幼儿园管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；践行职业道德规范，立德树人，关爱幼儿，尊重教职工，为人师表，勤勉敬业，公正廉洁。2122能力为重（引领发展）把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。如，基本条件：本体性知识（文理科等基本知识）入职资格评委的话-文化内涵；条件性知识（三学六法-五大领域等基本理论、实操知识）；实践性能力（教师在面临或实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的能力，如班级管理、活动设计、活动策划、活动实施、生成应对、解决即时性问题、总结提升经验和思想等方面的能力等）评委：沟通力、表现力、研究力、观察力、解读力、组织力、亲和力等。能力为重秉承先进教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。不断提高规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持在不断的实践与反思过程中，提升自身的专业能力23引领发展（科学管理？）园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。把握正确办园方向，坚持依法办园，建立健全幼儿园各项规章制度，实施科学管理、民主管理，推动幼儿园可持续发展；尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。2425终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。（吃老本，应付？）（学习：透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值观的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构-自我的或审视过去的精神结构-批判。现实？跟风追风。）评委：要有学习能力。终身学习牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径；优化专业知识结构，提高科学文化艺术素养；与时俱进，及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。2627三大内涵28专业精神（理念）：敬业精神、合作精神：2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。29案例描述：相互学习，团结协作一个班两位老师之间协调一致，相互配合，才能取得预期的教育效果。任何教师都必须有高度的集体协作精神，相互支持，相互配合，充分考虑工作纵横联系，从大局出发，严于律已，宽以待人，才能促进整个教育进程顺利进行。在我们这个班集体里，可以说我们真正的做到了团结合作。回想起9月初班级两位老师共同加班加点的布置环境，没有一个人叫苦叫累，在我耳边常常回荡的总是配班老师这样的话：“我们这样布置好吗”“还有什么是我能帮忙的”……当时的我听到配班老师的这句话真的是觉得再忙再累都充满干劲，因为我们两位老师都是一条心。最近一段时间由于多了一项电脑方面的工作，有时常常要请她带看下班级，俞老师不但没有一句埋怨，还把班级工作做的井井有条，每当我有歉意对她说：“不好意思，辛苦你了。”她总是回答我：“客气什么，都是一个班的，你去忙你的吧，有什么事跟我说一声就可以了。”其实这一切的一切，我都记着，感激着，因为我相信所有的老师都知道，如果一个班的老师不能很好的配合，相互的包容和理解的话，班级的工作是绝对开展不好的。在这里我感受到了老师之间的亲情。人们都说，三个女人一台戏，可是在这里却是没有小肚鸡肠的老师，大家在一起像是好姐妹，有事大家来帮忙，这是经常的事，不用多提，你看，俞老师旅游回来了，总会给我带来一份小礼物，虽然只是纪念品或特产小吃等，却传达了一份心意，增进了一份感情。再看，我们一起外出购物、买一样的物品，共同分享逛街的乐趣，有时甚至是在激烈地争论着，可是这是在陈述自己的观点、见解，事后大家还是和和气气、亲亲热热，没有一点隔阂。30案例分析：提高工作效益：幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好的运作，幼儿教师彼此之间经常处于一种工作中的合作态度，有助于教师间潜能的充分发挥。由于幼儿教师是一个比较特殊的群体，这个群体中的每个人都有极赋个性色彩的知识、经验和智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能也是有限的，需要群体的力量加以整合使之产生多种效能，发挥更大的作用。因此，幼儿园的教育是一种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，新型的幼儿教育管理思想倡导打造团队精神，提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发展的重要作用。影响孩子成长：在教育实施中，教师之间相互合作，团结互助的精神，潜移默化地影响着幼儿的成长，使幼儿在活动中自觉地懂得了合作的实际意义，学会了怎样与同伴合作，在合作中体验了成功的快乐。有助攻坚克难：同心山成玉，协力土成金。干事创业，离不开攻坚克难的精神，更需要团结协作的合力。31理念和政策法规：《幼儿园教育活动指导纲要（试行）》、《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《江苏省学前教育条例》、《中小学幼儿园安全管理办法》《三岁前小儿教养大纲》、《江苏省0~3岁婴幼儿早期教养方案（试行）》等等321、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。（含合格公民的要求）6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。（幼儿有安全、健康、被关爱与被尊重的基本权利。）21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。33案例描述：用心尊重孩子的个性我班有个叫王金鹏的孩子，那简直是一个标准的“天不怕、地不怕”。在园的每一天里，他总是惹点儿乱子，不是把这个打哭了，就是损坏了哪样东西。有时别人拿了什么吃的，只要他想要，就得给他，如果不给，他不是打，就是抢；有时甚至人家不在他就拿。每天我不知批评他多少次。但他对待老师的话，只当作是耳旁风。平时在家里，他也是不听大人的话，满小区乱跑。对他，我也曾用多种方法教育过他，但是都没奏效，心想：由他去吧。平时做游戏，我也一般不理他，上课很少提问他，只要一犯错误，我就不给他好脸，有时别人的错，我也加在他的身上，反正就是看他不顺眼。这样一来，他更加放肆，搞得班里整天不得安宁，每天告他状的接连不断。有时我就想：这个看似聪明的孩子，为什么就是不知好坏，毛病一犯再犯就是不改呢？34一次家访，和他的家长谈起了他在园的表现，希望家长协助共同管理，没想到，他的家长一提他也感到头痛，说：“在家里很调皮，不是不管他，也没少打了他，就是不改。都是他爷爷、奶奶把他惯坏了，不过他很听他爷爷的。”当时我想：有说了听的就好办。爷爷说的话，他为什么能听呢？带着这个问题，我又走访了他的爷爷。他爷爷说：“这个孩子心眼不坏，就是个性太强，越不让他干的，他越是干，是个‘顺毛驴’。”回来后，我对过去的教育方法进行了认真的反思，改变了对他的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让他当小组长，放学回家站队，我让他当路队长。平时，努力发现他的闪光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：“老师相信你一定能成为一个人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改变，使他的变化更大，现在的王金鹏和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴地说：“在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。”35案例分析每个人都有尊严，小孩子也不例外。幼儿园的孩子年龄小，表面上看似乎不懂事，但是他们的自尊心更脆弱，更需要加以呵护，特别是对那些调皮的孩子，如果不注意尊重他们的个性，不从各种角度去分析原因，不采取得当的教育方法，一味地对他们进行批评教育，一旦损伤了他们的自尊心，恐怕你永远也教育不好他们。要尊重孩子个性，呵护孩子自尊，是优化教育方式的前提条件，违背了这一点，我们的教育往往是徒劳的。尊重不是把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师就应该要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发展。36专业素养：师德：基本的做人道德底线和作为教师的职业操守（自尊自律）。4.具有良好职业道德修养，为人师表。14.重视自