经验之塔

科学出版社《现代教育技术》我喜欢通过视频或图片学习，这让我很容易记住知识，比单纯看文字要能更好地记忆。当我学会一种技能，然后我就去教我的同学，我感觉自己更熟悉这技能了。科学出版社《现代教育技术》视听教育理论——经验之塔科学出版社《现代教育技术》美国小学历史课教学案例科学出版社《现代教育技术》第1阶段——画石头•美国一所学校6年级的历史课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。•首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。•学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记住90%）科学出版社《现代教育技术》第1阶段——画石头•在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（看展览能够记住50%）科学出版社《现代教育技术》第2阶段——钻木取火•画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（看演示，现场观摩能够记住50%）•然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（动手做能够记住90%）科学出版社《现代教育技术》第2阶段——钻木取火•历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。•在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（参与讨论，发言能记住70%）•最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。科学出版社《现代教育技术》第3阶段——扮演与回答•第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。•我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。科学出版社《现代教育技术》思考并回答•假如你是这个班上的学生，只允许你用3个关键词来形容这节课，你会用哪些词汇？为什么？•老师为什么要设置这么多活动？•你认为如何学习最有效？科学出版社《现代教育技术》学习金字塔（LearningPyramid）理论科学出版社《现代教育技术》“经验之塔”理论1946年，美国教育技术专家埃德加.戴尔于在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段在教学中的应用，提出了“经验之塔”理论。对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来的。各种经验，大致可根据它的抽象程度，分为三大类(抽象、观察和做的经验)、十个层次。学习金字塔理论的最早雏形——科学出版社《现代教育技术》“经验之塔”理论1、做的经验（1）有目的直接的经验（指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验）（2）设计的经验（指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会）（3）演戏的经验（指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验）学习金字塔理论的最早雏形——科学出版社《现代教育技术》“经验之塔”理论2、观察的经验（1）观摩示范（看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做）（2）见习旅行（可以看到真实事物的各种景象）（3）参观展览（展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验）（4）电视和电影（银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验）（5）静态画面、广播和录音（它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些）学习金字塔理论的最早雏形——科学出版社《现代教育技术》“经验之塔”理论3、抽象的经验（1）视觉符号（主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等）（2）言语符号（包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号）学习金字塔理论的最早雏形——科学出版社《现代教育技术》案例剖析•本节课案例中，老师通过哪些方式让学生获得了哪些经验？属于直接经验还是间接经验？学习方式经验的类别经验的具体描述科学出版社《现代教育技术》经验之塔的主要观点1、在经验之塔中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件，观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。2、宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。3、位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。直接经验间接经验（观察的经验）抽象的经验视听媒体DIY、表演文字、语言、符号科学出版社《现代教育技术》经验之塔的主要观点4、教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。5、教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。6、在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。具体经验抽象经验科学出版社《现代教育技术》•一位乡村教师，要给孩子们讲解北京八达岭长城是多么雄伟，讲美国自由女神像象征了美国的精神等等？想一想，怎么办？很多情况下，我们的条件不允许我们的学生从具体的经验中学习，例如，我们上地理课的时候，我们没有办法带学生到各个地区去观察各种地貌，在介绍各个地方的风俗习惯的时候，我们也无法让学生亲临现场，对于古代历史上的经验，我们更是无法企及。造成学生直接经验不足，难以抽象。经验之塔理论，对于学校教育有很多启示，不可能事事都让学生亲力亲为，那怎么办呢？在抽象经验和直接经验之间叫做观察的经验，就是要应用具体媒体，使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。教育技术重视的就是观察的经验。科学出版社《现代教育技术》拓展：网络时代的“经验之塔”•网络时代的“经验之塔”是传统经验与网络经验的融合1.做的经验：网络化时代使做的经验包含了一定的虚拟成分，有许多事情我们在虚拟的网络世界同样可以获得做的经验。例如：驾驶汽车，设计制作模型可以通过计算机软件来完成。通过参与性很强的网络化游戏，角色扮演，更容易获得演戏的经验。2.观察的经验：对于观察示范、见习旅游、参观展览，都可以通过视听媒体来获得。计算机教学软件的一步一步示范在线观看展览，三维实景，虚拟现实3.抽象的经验：口头语言、文字等信息的数字化，使其存储、检索、传播变的更方便更简单。网上电子图书馆比如Internet网上的“白宫图书馆”，用户可以查询其保留大量的文献及一些公开的历史档案，既可以看到当年独立宣言的原始资料，也可以通过图片浏览曾在那里签署的美国宪法的费城会议大厅等。