如何设计好一堂梦想课3.0

如何设计好一节梦想课2018年5月18日本主题培训目标1.通过听取讲师介绍和互动练习，了解教学方案设计对有效教学的重要性，以及教学方案设计的原则和方法。2.以切片研究的方式、结合具体案例，对教学目标设计、评价设计、教学活动设计等课程要素，分项进行小组展示与分享；3.通过小组间的方案展示和交流，在优化方案的过程中进一步理解和掌握教学设计相关知识，并尝试将其融入日常梦想课程教学设计中。一、澄清“专业”认识直面专业追问教师是专业人员还是职业人员？早在1966年联合国教科文组织在教师地位问题政府间特别会议上便发表了《关于教师地位的建议》，此后许多政府文件也都明文规定“把教学工作看作是一种专业”……教书应被视为一种专门职业：它是一种公众服务的型态，它需要教师的专业知识以及特殊技能，这些都要经过持续的努力与研究，才能获得并维持……第一，教育的专业领地虚化。“好学生不是老师教出来的”教学专业的全部作用就是引起学习、维持学习与促进学习。教师的角色是学习的促进者——通过促进儿童更好的学习以实现更好的发展。第二，评价影响“研究考点、反复训练”“成绩是抓出来的”第三，专业实践活动的定义即思考何为专业：专业即服务他人，具有公共性的伦理，它有别于职业；专业即有入门资格，需要有专门性的知能准备，它有别于业余；专业即精湛技术，需要反思性的行动与改善，它有别于外行。教师和医师？一是依傍高科技发展二是方案的专业含量•教师专业的全部作用就是引起学习、维持学习与促进学习，教师的角色是学习的促进者——通过促进儿童更好的学习以实现更好的发展。•专业的实践过程一般包括三个环节：专业方案的拟定、方案实施、结果评估。•决定该项实践活动专业化程度的依据首先是方案的专业化程度，因为方案决定着后续的实施与评价。•要提高教学专业化水平必须提高教学专业实践的质量，而要提高教学专业实践的质量必须提高方案的专业化含量。教学专业方案•学校课程规划方案•学期或模块课程纲要•单元或课时教学方案二、专业方案设计梦想课程的建构逻辑课程层级课程运作系统课程形态/核心特征理想的课程真爱梦想核心理念为了自信、从容、有尊严的未来；培养求真、有爱的追梦人理解的课程梦想课程梦想课程套餐梦想课程自助餐各门课程《课程纲要》课时教学方案运作的课程梦想中心学习活动合作、互动、探究、体验体验的课程学生的过程感受和结果表现自信、从容、有尊严地成长为什么要探讨教学方案设计方案P学生S教师T互动2互动1互动3教育质量关键因素：教师-方案-学生互动学校教育过程：基于专业方案的师生互动以实现教育意义专业方案的特征1.目标清晰，有依据，可评价；2.课时目标与单元目标一致，单元目标与课程目标一致；3.活动设计与目标匹配；4.评价镶嵌在学习过程中；5.体现教学评的一致性；6.关注学生的学习表现。1.教育过程是复杂的——预设与生成2.设计专业化教学方案是教师能力的体现——课程开发3.课程需要匹配学情——生本化4.课程手册提供的是样例，而不是范例——精致化、时代化5.设计的过程是教师理解的过程——一致性思考目标、内容、实施、评价课程为什么需要再开发专业的教师首先是设计师！课题名称课程/模块课时/总课时设计者背景分析本课时与本模块、与本课程的关系，学情教学目标2-3条评价设计与目标匹配的评价任务教学流程/活动设计环节、活动、实施课后作业/延伸拓展课程资源教学建议教学实施中需要注意的问题梦想课程教学方案参考模板三、目标——专业方案的灵魂“目标”？教参上抄来的。目标何来？目标何来课标在哪里？文本在哪里？学生学习的起点、水平学生在哪里？学生需要学什么？学什么最有价值？“目标”？写给检查的人看的。目标何为？目标何为预期的学习结果（变化）应达到的质量标准教学评价的依据教学活动的指导下课了，问老师：“您的教学目标？”老师：“教学目标？这个么……哦，我的教案上有的。”目标何在？目标何在目标在心教学（学习）目标应该是怎样的修改后：联系上下文，通过换、删等方法比较，归纳至少一条关键词语表情达意的作用。怎么学学什么学到什么程度《花钟》教学（学习）目标：让学生体会祖国语言的丰富性。可观察、可测量通过、运用……学生群体最低表现水准是学生，不是教师（不能用使、让学生等）行为主体行为动词行为条件表现程度+++联系上下文，通过换、删等方法比较，归纳至少一条关键词语表情达意的作用。《小稻秧脱险记》：能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子；《小松树和大松树》：理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。《蚂蚁和蝈蝈》：理解课文，配上合适的动作，分角色表演。•小学语文示例：八年级语文下册报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》学习目标：•1、准确写出罗布泊的今昔变化及变化原因，理清文章思路。•2、品读报告文学语言的真实性、形象性和抒情性。（难点、重点）•3、增强环保意识及社会责任感。目标是什么目标是指预期的学习结果，即预期学生学到什么知识？掌握哪些技能？得到怎样的情感体验？“学了和没学有什么不一样”目标常见错误1.内涵把握不到位，偏离主题。2.主体错误。3.课时目标与课程目标混淆，不具体，无法评价。4.没有使用行为动词表述学习之后的变化。5.各目标之间逻辑关系混乱。学习目标确定的注意事项关于目标的确定路径和叙写要素1.“目标”源于“课标/课程理念（课程纲要）”、基于“学情”、依据“文本体式”（目标意识）；2.目标的叙写目标叙写四个要素：①行为主体；②行为动词；③行为条件；④行为程度。•清晰、可测、可评小学语文目标示例1.在读正确的基础上，能根据段落特点分别读出文中各角色的特点，能结合自己的理解，配合适当的动作，背诵课文。2.通过文中句子的对比，发现句式特点，能运用“有的……有的……个个……”说话。小学英语目标示例1.通过复习storytime,进一步掌握重点单词与句型。2.通过制作讨论家谱，学生能够熟练运用句型Whoisshe/he?She’s/He’s……3.通过师生问答，能理解并表演Cartoontime。4.通过创编故事，能综合运用本单元所学的句型。学习目标的深层内涵合语法合课程合教材合班情行为主体行为动词行为条件行为程度好目标还应该具备的特征研究课程性质研究教材特点研究学情研究梦想课程目的、内涵研究梦想课程主题、资源研究学情《声音很美妙》教学目标（样例简版）教学目标：教会学生在舞台上大方得体地讲话、自信面对观众发出自己的声音。研究背景、主题、涵义，34页《声音很美妙》目标设计（教师教学版）1.在众人面前大声、自然地发出自己的声音。2.在同学和老师面前大方、得体讲话，结合声音远近训练进行情境表演。3.积极与伙伴分享声音训练活动中的体验和感悟。1.能大方、自信、有创意地进行声音创造，感受声音的美妙。2.通过两个活动完成体验。3.鼓励学生学会合作，大方展示，激发学生的想象力、创造力和合作能力。《声音很美妙》目标设计（研究改进版）1.通过活动，感受声音的丰富和用不同的方式表现，体验声音的效果。2.在合作中激发创造力、想象力，感受声音在舞台表演中服务主题的作用。3.能大方、自信、有创意地进行声音创造，感受声音的美妙，增强舞台表现效果。1.通过活动，理解声音是有表现力的，知道声音的表现力是舞台表演的重要元素。2.了解声音的三个元素：音调的高低、声音的强弱、不同物体发出的声音不同，体验声音的效果。3.在合作中激发创造力、想象力，感受声音在舞台表演中服务主题的作用。《声音很美妙》目标设计（研究改进版）1.通过视听活动，理解声音是有表现力的，知道声音的表现力是舞台表演的重要元素。2.观看视频，在体验中了解声音的三个元素：音调的高低、声音的强弱、不同物体发出的声音不同，感受声音的表现效果。3.能够结合主题进行声音创造，在合作中激发创造力、想象力，进一步感受声音在舞台表演中服务主题的作用。知识类别认知过程类别1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识布鲁姆学习目标分类学表教学是一项有目的的理性行为。学习的迁移和保持是教学的重要目的。促进保持促进迁移知识动词：描述、说出、给出、罗列、引证、重申、识别、分类、找出、选择、分组、标记、挑选、查找、指名、提出、删掉、拣出、引述、重复、表明、类选、拼写、再认、记住、检验、记得、讲述、书写、陈述、阅读、回忆、登记、枚举、标明理解动词：解释、诠释、概述、预测、区分、翻译、重述、估计、形容、澄清、讲授、辨明、讨论、变更、改述、改说、改编、注释、转变、扩展、变换、更改、变化、限定、推断应用动词：解决、示例、调查、演示、使用、计算、运用、制定、转化、记录、教导、构建、论证、完成、联系、模仿、利用、操作、操纵、操控、概括、实施、实验、绘制分析动词：归类、比较、对比、分离、区别、剖析、辨别、归类、确定、讲解、换算、整理、审查、提取、总结、打破、揭示、研究、解剖、诊察、分开、考验、搜索综合动词：创造、整合、建造、开发、制作、预测、假设、设计、虚构、改进、结合、创建、形成、规划、增加、组成、计划、预报、估计、设想、建议评价动词：判断、决定、估价、鉴定、化验、分等、权衡、接受/拒绝、辩护、决定、辩论、考虑、评论、评估、挑选、评定、推荐、核实、评分、说服、优选、讨论、社论四、评价设计关于“评价”，你有哪些认识和了解？讨论基于标准的课堂教学程序•（1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”•（2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”•（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”•（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”•（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”好的评价是怎样的？1.与目标一致2.任务导向3.镶嵌在活动中（随做随评，不一定课程最后才评）4.评价标准清晰、利于实施和检测•一位老师在教授八年级下册现代诗《组歌》一文时，确定目标为：•1、有感情地朗读课文，品悟诗中形象；•2、结合背景，把握作者感情。•最后的评价任务是：运用拟人以及其它修辞手法，选取一物，写一首散文诗，展现你对人生的思考。设计教-学-评一体化的教学过程•——目标定位“学什么”•——评价检测“学得怎样”评价学习教学课堂评价是一个收集学生学习信息、解释信息，并以此为依据实施教学决策的过程，是一种内部评价，所要评价的是学生在学校课程教学过程中获得的学习结果，目的在于改进学生的学习，是一种形成性评价。评价方式：选择式评价、论述式评价、交流式评价、表现性评价表现性评价要求学生去创造一个答案或成品来展示他们的知识和技能（瑟洛）。表现性评价的三个核心：表现目标、表现任务、评分规则评价任务是说“做”——怎样做，做什么学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化。评价任务描述的是过程学习目标描述的是结果（预期的学习结果）“学会”“能”“出”之类的用词不要用于描述评价任务目标：能说出装饰色彩的特点任务：学生讨论、回答：“装饰色彩有哪些特点”。评价任务与目标的区别学习目标描述的是结果（预期的学习结果）任务：学生讨论、回答：“装饰色彩有哪些特点”。学习目标评价任务做之后发生的变化做什么怎么做目标：通过倾听范读，学生能说出蚂蚁和蝈蝈的不同生活方式和结局、造成不同结局的原因。评价：思考并回答三个问题：蚂蚁和蝈蝈在夏天的表现有什么不同？有什么不同的结局？造就这种不同结局的原因是什么。评价任务与目标的区别学习目标结果性描述过程性描述目标：通过动手操作、小组交流等活动，能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过程，体会转化思想。评价：在小组内互相说一说，怎样把平行四边形转化成学过的图形。评价任务评价任务与目标的区别忌用学习目标学习……（学习经验类词语）学会、能够、通过、明白、懂得……评价：学生创作一幅线描作品，能够运用至少三种不同的线条和排列变化。评价任务评价：各自创作一幅线描作品，进行展示与点评，看能否运用不少于三种不同的线条和排