学前英语教学法.

学前英语教学法四川城市职业学院第一章绪论第一节幼儿英语教学与幼儿英语教学法一、我国幼儿英语教育教学的发展历史二、幼儿英语教学的必要性和可行性三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法一、我国幼儿英语教育教学的发展历史（一）文化奴役时期（鸦片战争到20世纪20年代初）（二）中洋混杂时期（1922年到1949年）（三）英语空乏时期（1949至1979年改革开放前）（四）逐渐规范化时期（20世纪七、八十年代之交的改革开放至今）二、幼儿英语教学的必要性和可行性（一）外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有促进作用（二）幼儿期是外语学习的最佳期（三）幼儿具有学习外语的心理优势（四）幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进（五）幼儿学习英语是社会和时代发展的需要三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学，它的研究对象包括：幼儿英语教学的原理原则、方式方法、手段、课内外教学工作的组织和安排以及作为幼儿园主导活动的游戏的组织与指导等。幼儿英语教学法是从幼儿英语教学实践中产生出来，也是在幼儿英语教学实践里不断发展和提高的，因此它和幼儿英语教学的关系密切相关。第二节幼儿英语教学的目标一、确定教学目标的依据（一）《幼儿园教育指导纲要》。（二）教材。（三）幼儿心理、生理特点和已有的知识、能力。二、幼儿英语教学的目标（一）掌握少量的最基本的语言知识（二）发展听说语言技能（三）激励情意第二章幼儿英语教师的基本素质第一节幼儿英语教师的基本素质一、合格英语教师的标准二、幼儿英语教师的基本素质三、掌握英语教学法尤其是幼儿英语教学法。四、要有富有感染力的性格。第二节幼儿英语师资的培养一、英国语言师资培训的内容与特点（一）培训者提供的材料或活动（二）受培训教师操作的活动二、我国幼儿英语师资培养的方式方法（一）英语专业教师的幼教化（二）幼儿教师英教化（三）幼儿英语师资正规学历教育（四）幼儿英语教育科研及教研活动第三章幼儿英语教学的理论基础一、神经语言学基础（一）大脑的结构（二）外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上有差别1．生理状况的差别。2．从心理功能的差异。３．对幼儿英语教学的影响。（三）掌握外语的过程实质。１．言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成：最初的言语表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语，到扩展的外部言语。２．言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等主要环节。３．对幼儿英语教学的指导意义。二、第二语言习得理论基础（一）第二语言习得理论模式1.语言文化适应模式（TheAcculturationModel）。2.话语理论（DiscourseTheory）。3.监控模式（TheMonitorModel）。4.策略模式（TheStrategyModel）。第二节社会建构主义学习理论基础一、基本理论（一）建构主义的基本观点（二）社会建构主义的观点建构主义由于在权衡“外语输入—内部生成”对知识形成的重要性，以及知识建构中“个体与社会”的关系等问题上存在分歧而形成激进建构主义、社会建构主义等派别。１.基本观点。２.知识的分类。３.社会对于儿童知识建构的促进作用。二、对幼儿英语教学的启示（一）学习者学习的是具有个人意义的东西（二）提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生（三）借助任务发挥中介作用依据建构主义理论，学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构，第四章幼儿园英语教学大纲及教材体系一、教学目的幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。二、教学要求小班：纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。中班：语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。大班：语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。三、教学内容1.基本语音语调2.词汇接触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。常见的标志及语言。3.语法名词：可数及不可数名词。代词：人称代词、指示代词。动词：与肢体相关的动词。介词：方位介词。四、教学原则１.实践性原则２.直观性原则３.趣味性原则第二节幼儿英语教材的选择、编写与使用一、树立正确的教材观教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教材的文字材料在信息技术飞速发展的今天，已不可能承载全部的教学任务，音像与电子教材以及网络资源信息都有利于幼儿知识体系的形成和语言运用能力的培养。教师要努力成为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源，使教材从静态变为动态，成为教学的一种辅助材料和工具。二、幼儿英语教材的选择（一）主题鲜明，贴近幼儿日常生活（二）有利于幼儿的全面发展（三）有良好的配套材料（四）教材具有连续性（五）能够帮助组织教学过程三、幼儿英语教材的编写（一）结合幼儿的年龄、心理特点（二）结合幼儿园现行大纲（三）结合英语自身的特点（四）结合幼儿日常生活四、幼儿英语教材的使用（一）幼儿英语教材的体系与体例（二）幼儿英语教材的使用如何根据幼儿的年龄特点、兴趣需要选择合适的教学内容，是老师实际操作中的一大难题，也是幼儿园英语语言教学成功的关键所在。１.确立教学目标，避免教学的盲目性。２.适当调整教学顺序，构建活动主题，体现幼儿的自主性。３.对教材内容进行适当的补充、删减或者替换。第五章幼儿英语课堂教学第一节幼儿英语课堂教学的特点和方法一、幼儿英语课堂教学的意义二、幼儿英语课堂教学的特点（一）主要侧重英语兴趣的培养和英语氛围的感受，到中、大班逐渐转向英语基础知识和基本技能的掌握。（二）只进行听、说技能的培养，不搞认读和拼写；并且是在听的基础上训练说的能力。（三）具有极强的实践性，因此必须安排大量的听说活动来作为外部手段使幼儿掌握吸收所学知识。三、幼儿英语教学方法（一）幼儿语言学习的特点1.幼儿会创造性地使用一门语言。2.幼儿会不自觉地使用各种策略。3.幼儿具有好奇心和参与意识。4.幼儿喜欢重复。（二）全息全感幼儿英语教学法概括为24个字：采用多种手段，制造交际动机；调动各种感官，注重无意学习。（一）采用多种手段多种手段包括多种教学手段和多种教学方法。“多种教学手段”包括：1.多种直观教具2.体态语3.情景创设。“多种教学方法”包括：音乐游戏法、体育游戏法，唱、跳、画、讲故事、做手工、说唱法等各种各样的方法。三、英语歌谣的分类（一）游戏歌如Ro11theball：“Roll，roll，rolltheball，rolltheballtome．Rollit，rollit，rollit，rolltheballtome．”幼儿边念儿歌边滚球；有的是配合幼儿的身体游戏，（二）数数歌如儿歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，gotothezoo．Three，three，three，swiminthesea．Four，four，four，stayattheshore．Five，five，five，findabeehive．Six，six，six，pickupthesticks.seven，seven，seven，gotoseven－eleven．Eight，eight，eight，standbythegate．Nine，nine，nine，formaline．Ten，ten，ten，catchtwohens．（三）问答歌（四）猜谜歌如：“What’sthis？guess，guess，guess．What'sthis？guess，guess，guess．What’sthis？apen，abook，apencilandastorybook．Yes，yes，yes．”四、英语儿歌教学设计与组织技巧（一）英语歌谣的选择（二）教学方法的选择（三）教学中应注意的问题（四）英语儿歌在学前儿童英语教育中的具体运用（五）英语儿歌在学前儿童英语教学中的运用示例五、英语儿歌的改写与创编（一）摹声法（二）问答式（三）猜谜式六、英语儿歌30例(见书后资料库)一、英语故事的特点•学前儿童英语故事既可以是幼儿园英语教育活动的形式，又可以是教育的内容。从教育的意义上说，它至少有以下这些特点：•1．重点词语的重复•2．词语的替换•3．易于向其它教育形式转换•4.内容的伸缩•5．英语故事整合相关的学习内容•6．提供多种途径发展幼儿的语言及其他能力二、英语故事的作用•故事活动对儿童的母语学习很有帮助，对于他们的英语学习也具有相似的效力。通过故事活动学习英语有着许多的作用：•1．引人入胜的故事能够激发幼儿的学习兴趣。•2．英语故事能引发幼儿的好奇心。•3．英语故事活动为幼儿提供了良好的语言训练的机会。•4．故事能使幼儿熟悉各项语言内容和句子结构，帮助他们建立英语语感。•5．英语故事有利于发展幼儿的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。三、英语故事的分类•1、单口故事•2、对话•3、儿童剧•4、童话故事四、英语故事活动的设计与组织技巧（一）英语故事的选择（二）故事活动前的准备（三）故事教学中应注意的问题（四）幼儿园英语故事活动的设计与组织五、英语故事的改编和创作六、学前儿童英语故事教学活动实例四、英语故事活动的设计与组织技巧•（三）故事教学中应注意的问题•1．正确面对干扰。•2．注意自己的语速、语音。•3．充分运用面部表情和肢体语言•4．精神集中，和幼儿有眼神的交流，始终使自己处于主导的地位•5．如果在故事中有对话或独白，每个角色的声音要不同，教师本身的声音要和故事中人物的声音有区别。•6．教师讲故事时要给自己周围留有足够的空间，使自己给幼儿一个舒服、放松而又自信的感觉。老师和幼儿之间也要留有一定的空间，这样老师可以照顾到所有的孩子，孩子也会感到放松。•7．故事讲述的节奏要有张有弛，使幼儿始终能够注意力集中。（一）英语歌曲能唤起学前儿童学英语的热情，提高学习英语的兴趣（二）英语歌曲能增强学前儿童的记忆力（三）英语歌曲能训练学前儿童发音的准确性（四）英语歌曲能增进幼儿英语语感，能以优美、流利的语调自然地说英语二、英语歌曲的应用（一）用于组织课堂在学习活动中，幼儿往往处于兴奋、集中、昂扬的“高唤醒状态“和情绪相对倦怠、精神分散、松懈的低唤醒状态中。两种状态互相不断地转化这是幼儿生理、心理机能活动变化的自然规律。为使学前儿童很快从”低唤醒状态“转回到”高唤醒状态“，我们可以用身体位移与简单乐曲结合的方法。把起立(standup),坐下(sitdown),转身(turnaround),这些词语作为歌词，填写在相应的乐曲中，加上相应得动作反复运用。这种方法,既简单易行,又活泼高效。例：5----|3----|1-----：||Sitdownplease第三节幼儿英语课堂教学的步骤一、备课一般来讲，备课时要做到以下几点：（一）钻研教材（二）研究幼儿（三）选择方法（四）设计教案第六章幼儿英语教学原则第一节实践性原则语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。一、大量开展听、说活动二、以教师为主导教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在：（一）向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。（二）为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。（三）为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者三、以幼儿为主体在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：（一）教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感