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2020/2/31教育心理学的可能题型一、单项选择题样题1.一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克出版的著作《教育心理学》问世，该书出版的时间是（）。A.1903B.1913C.1923D.19332.下列说法中不能反映学习迁移现象的是（）。A.举一反三B.由表及里C.触类旁通D.由此及彼2020/2/32二、多项选择题（少答或多答不给分）样题1.发散思维的特征有（）。A.流畅性B.精密性C.独特性D.灵活性2.皮亚杰将学生的道德发展分为（）。A.前运算水平B.前道德水平C.他律水平D.自律水平2020/2/33三、判断题（正确的打√，错误的打×）样题1.教育心理学是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学。（）2.奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式是发现学习（）。3.根据维果斯基的观点，教学必须考虑学生已经达到的水平，而且教学也必须着眼于学生已经达到的水平。（）2020/2/34四、简答题样题1.简述埃里克森的心理发展观。2.简述科尔伯格的道德发展阶段论。3.简述教师应具备的知识结构。答题要诀：紧紧围绕题目解答；简答。2020/2/35四、论述题样题1.高校教师学习教育心理学的意义。2.布鲁纳的学习理论及其意义。3.在教育中如何正确的使用奖惩手段？答题要诀：相关概念+说理（最好联系实际）。2020/2/36五、案例分析题样题一某校高二英语课竟然发生了全班学生一起逃课的事件，经了解这同任课的杨老师有关。杨老师30多岁，刚调到这所学校不久。据同学反映，她课教的不错，但就是对学生太厉害，只要回答不上来她提出的问题，她就会大发雷霆，用非常尖刻的语言批评学生。一次说一个英语成绩比较差的学生：“你这脑子是怎么长的，当初你爸妈计划生育时怎么没把你给计划了呢！”同学们上她的课都特紧张，为了避免挨训，许多人采取只准备要提问的问题、提前借别班试卷、考试作弊等办法来应付老师。可一旦被发现，杨老师的批评更严厉，到后来连规规矩矩考高分的同学也跟着倒霉了，因为杨老师怀疑这些高分也是假的。有一次叫十几个同学到办公室接受“审查”，好几个同学当场和她发生了冲突。同学们和杨老师的关系越来越僵，矛盾也越来越深。开始3个5个，一直发展到这次全班学生一起逃课。杨老师的初衷是通过惩罚来激发学生学习的积极性，为什么她没有达到目的，反而适得其反？2020/2/37样题二下面一段话是一位中学生的实话实说：我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了吗?”我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对?”同学们毫不犹豫地回答：“老师对!”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。我上了中学以后，就很少提问了。请问以上老师的做法对于培养学生的求异思维（发散思维）有什么影响？答题要诀：根据提问线索，运用相关理论作答。2020/2/382020/2/39第一章绪论一、选择或判断1.教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的科学。2.1903年桑代克出版《教育心理学》，是教育心理学独立的标志。3.教育心理学研究方法：观察法实验法测量法调查法二、简答或论述学习教育心理学对从事教师职业的意义。2020/2/310第二章心理发展与教育一、选择或判断1.个体心理发展的特点：连续性，阶段性，不平衡性，顺序性，差异性，心理发展各方面联系性2.皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运动阶段，形式运算阶段二、简答或论述1.维果斯基关于“最近发展区”的观点。2.埃里克森的心理发展理论。2020/2/311第三章学习的基本理论一、选择或判断1.桑代克的学习规律：准备律，效果律，练习律。2.斯金纳的正强化，负强化，程序教学五要素。3.班杜拉的观察学习，替代强化，自我强化。4.布鲁纳的发现学习，学科的基本结构。5.奥苏贝尔的意义学习，先行组织者。6.加涅的学习结果分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。二、简答或论述1.布鲁纳的认知—发现理论。2.奥苏贝尔的认知—接受理论。3.建构主义的学习理论的知识观，学生观，教师观。2020/2/312第四章知识的获得一、选择或判断1.陈述性知识，程序性知识（智慧技能，认知策略）。2.知识建构的一般心理过程：知识的理解，知识的巩固，知识的应用，学习的迁移。3.正迁移，负迁移。4.认知策略：复述策略，精加工策略，组织策略。5.元认知策略：计划策略，监控策略，调节策略。二、简答或论述1.影响学习迁移的因素及其促进迁移的方法。2.什么是学习策略？学习策略的分类。2020/2/313第五章动作技能与智力技能的学习一、选择或判断1.动作技能：练习，高原现象，外反馈，内反馈2.智力技能与认知策略的区分二、简答或论述1.动作技能形成的三阶段。2.加里培林智力技能形成的五阶段。2020/2/314第六章问题解决与创造性思维一、选择或判断1.结构良好问题，结构不良问题2.影响问题解决的因素：动机状态，问题表征，定势，功能固着等3.创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性（发散思维）精密性（聚合思维）4.创造性思维的成分：发散思维，聚合思维二、论述或案例分析1.教师应当怎样对待学生的创造性的因素（发散思维，求异思维）？2.为什么要重视引导学生解决结构不良的问题？2020/2/315第七章品德心理一、选择或判断1.品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为2.皮亚杰儿童道德认知发展论：前道德阶段，他律阶段，自律阶段3.科尔伯格道德发展论：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平4.品德的内化过程：社会规范的依从——认同——信奉二、论述或案例分析1.对学生惩罚的案例分析。2.试述德育中“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”原则中的心理学原理？2020/2/316第八章学习动机与个体心理差异一、选择或判断1.学习动机对学习过程的作用：启动，维持，监控2.内部动机，外部动机3.适应智力差异的教学方式：掌握学习，个别指导教学等4.场独立性，场依存性5.内部控制者，外部控制者二、简答、论述或案例分析1.利用成就动机理论调动学生的学习动机。2.如何提升学生的自我效能感？3.如何引导学生进行积极归因？4.关于学习动机的案例分析。2020/2/317第九—十章教学心理与教师心理一、选择或判断1.教学设计的环节：确定教学目标，组织教学内容，分析教学对象，选择教学形式、方法、策略，运用教学媒体2.教学模式的构成：结构序列，社会系统，反馈原则，支持系统3.教师的知识结构：本专业知识，工具性学科知识，教育学科知识4.教师的教学效能感：一般教育效能感，个人教学效能感二、简答或论述1.如何提高教师的教学效能感？（一般教育效能感，个人教学效能感）2.维护教师心理健康的意义和途径？2020/2/318