关于初中生心理健康研究.doc1

《关于初中生心理健康教育的研究》研究报告满洲里市第三中学心理健康教育的研究课题组一、课题的提出（一）社会背景伴随着我国国民经济的发展，社会竞争不断加剧，人口和家庭结构的变化，导致了各种心理问题的出现，据2002年卫生部通报，由情绪障碍和行为问题的17岁以下的学生有3000万人，他们喜怒无常，情绪不稳，心里承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定，人格偏执扭曲，耐挫力差，人际交往有障碍，青春期有困惑等。在这样的背景下，我们有必要在正常的德智体美育外，开展对学生心理健康教育从而为学生塑造健全的人格，培养学生良好的人际关系，克服消极心理，增强自信心，提高他们对情绪的自我调节和控制能力，锻炼学生的心理承受能力，磨练他们坚强的意志，叫他们掌握抗挫折的对应方法，为学生的健康生活打下一定的基础。（二）学校家庭背景一切教育活动必须通过学生的心理因素才能起作用。走进学生心灵的教育才是真正的教育。我校学生有其自身的特点，流动人口多，不稳定因素多，父母不在身边的多，离异家庭的多，孩子寄养的多，家庭贫困的多，有些家长把学校当成孩子的临时寄养所，从不关心孩子在学校的情况，因此，我校的问题学生较多，尤其是俄语班这种情况更为突出，俄语班是上课纪律最差的，也是学习成绩最差的，针对我校学生的这种现实状况，对学生开展心理健康教育是我校现实的需要，也是我校全体教师面临的一项全新的课题。二、目的意义（一）培养学生健全的人格。通过教育和辅导，塑造学生健全的人格，培养学生良好的人际关系，克服消极心理，增强自信心，提高他们对情绪的自我调节和控制能力，锻炼学生的心理承受能力，磨练他们坚强的意志，教他们掌握抗挫折的对应方法等，全面提高学生的整体素质。（二）促进素质教育的深入实施。通过心理教育让每一个学生都有自己的天地，能正确的面对自己，正确的认识自己，找准自己的位置。（三）提高教师的自身素质和科研能力。本课题实验教师以解决三中存在的实际问题为出发点展开研究，通过学习、研究、解决实际问题，逐渐提高自身教育教学水平和科研能力。三、本课题研究思路、方法、技术（一）思路1、我校的心理健康教育通过多渠道开展，一方面在学科课堂教学中渗透心理健康教育，另一方面，在班主任班级日常管理中渗透心理健康教育。2、政治教师着重从品格方面在课堂上渗透，生物教师着重从青春期教育入手在课堂上渗透，班主任从开展信心教育培养学生自信心做起。（二）方法、技术总体方法：行动研究法和调查实验法1、制定切实可行的计划，渗透在课堂教学中。边研究边修改计划边实践总结。2、通过调查收集大量材料，为研究提供依据。四、课题实施情况（一）确立课题组织领导体系本课题立项之初，学校就格外重视此课题，由当时的德育副校长李晶岩和教学主管校长宋美华及科研处主任杜秀颖亲自参与此课题的实施。此课题批准立项后，就成立了我校的心理健康领导机构。组长：徐淑华副组长：宋美华李晶岩组员：杜秀颖何俊仙铁大为王黎宏久江春李海燕（二）课题组研究队伍建设本课题立项之初，学校针对心理健康教育并没有较好的经验与做法可供借鉴，本课题组研究成员中，也没有专业的心理教育教师，所以为了提高本课题研究的实效性使研究能规范深入地开展，我们坚持从《中学生教育心理学》、《教育心理学》、《学生心理健康与社会适应》、《走向心理健康：活动篇》等教育教学理论中寻找理论依据。为课题组成员开出必读书目，组织学习并定期开展读书交流活动，促使课题组成员能从一定的理性高度来实施并审视自己所从事的实验研究活动。（三）具体实施1、信心教育：我校开展的信心教育活动，最早源于上海扎北八中的《成功教育》其主要思想是“以一特长促全面”。通过班主任在班级日常生活中挖掘学生的优点，教师不断给与表扬，鼓励，帮助学生树立自信心，“以我能行，我一定行”为目标，通过教师的帮助和鼓励，促进学生在其他各方面逐渐进步。同时，也促进了教师对学生的特长培养。这种教育方式特别适应于我校当时“纪律、学习”双差的俄语班。因此担任我校俄语班班主任的三位教师王黎宏，铁大为，李海燕，在课题组中承担起了对学生开展信心教育的任务。三位班主任在班级内开展信心教育，主要从以下几方面入手：（1）、在班级日常管理与学生相处中，充分了解学生的特长，在班级日常管理中发挥他们的特长，以他们的特长带动其他学生和班级工作，增强他们的自信心，促进他们积极向上。（2）、对于无特长，成绩纪律各方面差的学生，教师要逐渐挖掘他们的闪光点，如劳动好，乐于助人，在同学中号召力强等闪光点，在班级生活和管理中树立他们的榜样和领导作用，树立他们的信心，以其榜样作用带动自身的全面发展和提高。将他们引向积极向上，健康发展的道路上。（3）、对于班级内遵守纪律但成绩不佳又默默无闻，不爱参与的学生，多是自信心不足。班主任则要和科任教师配合，多与他们接触，了解其成绩不佳，不爱参与活动的原因，有目标的对他们施予帮助。在接触中，了解他们的性格弱点，通过活动帮助他们逐渐树立自信。（4）、对班级内出现的个别有心理或行为异常倾向的学生，在了解的基础上，有目标的进行辅导和帮助。（如暴力倾向严重，自尊心扭曲明显，极没有班级集体荣誉感等）2、青春期心理健康教育初中阶段正处于青春发育期，心理和身体上都有较快的发育过程，此时无论身体上还是心理发展上，他们都需要正确的帮助和引导，心理健康教育对他们是非常重要的。我校的青春期心理健康教育内容分为青春期生理健康课和青春期性心理教育。青春期生理健康教育和性心理教育主要由生物教师承担，结合生物课教学适当扩充教学内容，以课堂讲授，讲座及主题班会等形式开展。课堂讲授的内容以揭开两性神秘的面纱，满足对异性的好奇心理为主要目标，通过公开讲授的方式让学生了解两性生理结构及其主要生理特征。而针对两性生理期保健内容，则采用分性别的讲座形式开展。青春期性心理教育则以课堂讨论讲授主题班会等形式开展。3、心里品格教育初一年级的思想品德教材，侧重于心理健康、道德、法律等教育内容，与学生心理、思想发展实际及学校班级实际情况相结合，以思想品德课为载体通过多种形式开展相应的心理健康教育。4、心理健康课初中阶段，随着青春期的临近，学生心理也迅速发展起来，随着心理的发展，学生的心理问题也逐渐表现出来，主要表现在以下几个方面：学生独立意识的逐渐增强，逆反心理也逐渐增长。要求独立体现自我，不服别人管束，但是非观念较弱，很多时候是非难辨，容易盲目相信，安全意识又较差，抗挫折能力差，要求独立的同时，自强能力又很弱，很大一部分学生又缺乏上进心，甚至缺乏自尊，大部分学生还有自卑心理。随着这些心理问题的产生，学生中，班级中就会发生各种各样的不利于学生发展和班级管理的事件，而我校学生家庭贫困的多，父母离异得多，寄养的多，父母无固定工作每日为生活疲于奔波而无暇教育孩子的更多，孩子的心理发展在家庭又缺乏引导，基于这些实际情况，我们还开设了心理健康课，每班隔周一节，有我校德育副校长和生物教师何俊仙承担，教学内容由教师根据学生班级实际情况，以《学生心理健康与社会适应》和《走向心理健康》为参考，自主选择题目内容。教学形式可以讲解、讨论、活动及班会等各种形式开展。五、课题研究的成果（一）课题成员针对各自的研究内容总结形成我们共同的经验1、“天生我材必有用”，“不要为打翻的牛奶哭泣”，“轮椅教我三分矮，我叫人生步步高”，克服自卑，树立自信。本课题组成员李晶岩十多年从事德育工作的副校长，王黎宏、铁大为和李海燕是从事班主任工作多年的教师。信心教育主要通过班主任从主题班会和所有教师的课堂渗透入手进行。不论从哪方面进行研究，在信心教育中我们课题组总结出以下几点：（1）抓住学生的心理，以情感人在学科教学中，教师不居高临下地向学生灌输知识，而是引导学生和自己一起去探求知识。教师乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流，以情感人。在课堂教学管理中，特别是在纠正学生的违纪行为时，不伤害学生，满足学生人格尊重的需要，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，多理解，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去主动学习。赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。在没有笑脸的教师面前，学生的心灵会受到伤害，课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。有时交流比单纯的责骂更有效果。例如,在一次二年三班的生物课上,那是第八节课,下午的最后一节课,当我走进教室的时候,学生一片散沙,象是没看见我一样,当时我很生气,但我强压怒火,很平静的说,同学们老师知道你们已经很累了,学习是一件苦差事,并且是最苦的一件差事,但我们如果想活出点样子来就得学习,这是每一位成功人士必须走的路，我们别无选择,只有迎难而上。其实人与人之间的智力差距很小，成功与否只是看谁的毅力强，看谁能坚持到最后。老师理解你们已经很累了，但我们现在别无选择，只能坚持。今天这节课我们就较量一下，看谁的毅力强。结果那节课比任何一节课的效果都好。芦薇教研员说得好，抓住学生的心就抓住了成绩。我们的口号是走进学生心理的教育是成功的教育。（2）保持良好的教学情绪教师要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，老师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。例如，在二年六班的一节生物课上，几乎没有几个学生带课本。当时我很气恼，但我有经验，控制住自己的情绪，说咱们班的学生很聪明，但就是有一个毛病“懒惰”，如果你们能克服懒惰这一毛病，我相信你们的成绩会超过其他兄弟班级的成绩。今天，我不追究没带课本的学生，但我要看你们能不能补漏，否则二错归一，一起罚。结果那堂课的内容，学生接受的特别好，几乎不用重复。（3）善于激发学生的兴趣学生对于该学科的兴趣，需要我们每位老师有意识地主动培养。我们研究的一部分学生是从英语转为俄语的学生。这部分学生的主要特点是学习基础差、纪律差、家庭条件差等。对于这些学生，一方面我们平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；另一方面，我们把学生视为与自己平等的一员，要善于相互沟通。在学科教学中，教师不居高临下地向学生灌输知识，而是引导学生和自己一起去探求知识。教师乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流。我们结合学科知识对学生讲清该学科对未来生活、将来事业、为国为民的重要性，鼓励学生认真上好不偏科；深挖教材中的心理教育因素，通过展示该学科的美去吸引学生主动钻研；进行学法指导，让学生学会观察、阅读、记忆、思维和动手操作，使他们获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。例如，我们的教师在学生学完环境保护一课后，利用一周时间，开展有关环保内容的活动课，以小组为单位，具体内容自己选择，自己收集有关材料，自作课件，人人都是教师，在课堂上展示，通过这样的活动，培养学生的合作精神，在交流中培养学生用欣赏的眼光去看待别人。像这样在平等的人际关系中，和谐的氛围里，学生参与自己有兴趣的学习活动，就能有效地培养学生的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的心理品质。（4）开展有益身心健康的活动我们把教育教学过程设计成学生乐于参与的活动过程。我们改变以往的观念，一堂课上多讲一例，少讲一题无关紧要，重要的是帮助学生处理好所学知识和自身的关系，要使学生有兴趣去学，要越学越有兴趣，因此学校的一切教育教学活动都必须有益学生身心健康的发展。以生物教学为例，课题的引入就采用游戏、实验、故事、录像、录音、多媒体课件展示等有吸引学生注意力和提高学生兴趣的多种方法。在研究过程中，我们开展分组比赛、个人表演、作品展示、相互提示、实验材料互通有无等方法。在讨论过程中，允许相互补充提醒，互相质疑问难，比一比创造力、想象力、记忆力等，将课堂成为学生展现自己才能的场所。学生通过合作学习、交往学习、集思广益、解决问题，在学到知识的同时，培养了合群的性格、学习的信心、追求真理的人格。再如班会，