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小学语文简报第一期主编:辅导老师21世纪教育事业的发展,要求我们不仅要做一个爱岗敬业的教师,更应努力成为具有较高理论修养和现代教育思想的教育家,由经验型的教师转变为专家型的教师。我希望我们每一位教师能在百忙中抽出一些时间加强学习、思考、探索,关注教育发展的最新动态;我希望我们每一位教师增强研究意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题,克服被动性和盲目性,把日常工作和教学研究融为一体,形成一种新的教师职业生活方式。20XX年12月17日培训学习期间,广大老师积极参与学科论坛的讨论,就自身在一线工作中的一些感悟和困惑与广大同仁进行探讨,并按要求提交了研修日志和教学设计与反思,本人也深受启发,收获不小。但仍有极少数老师未按要求提交作业,或作业质量不高,参与讨论交流的积极性也有待提高。希望老师们利用最后的一段时间,抱着认真求学的态度,积极参与培训和交流。上网学习的老师要自主完成至少X篇“研修日志”并且通过研修日志相互交流;至少提交X份“教学设计与反思”,其内容可以是教学案例或一堂教学实录课,以及…….。祝各位老师学习愉快,工作顺利!我的教学故事辅导教师yuan已在细节中追问,在思考中成长发布者:艾峻宇发布时间:2011-11-178:45:01新课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨,强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学,使学生干枯的心田得到了滋润,生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。作为一名亲历新课改的教师正经历脱胎换骨的变化和磨练,收获着喜悦,也收获了遗憾,因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展,有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。“教学细节”它看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。1、不妨把生字露在表面在教学一上〈识字1〉时笔者在指导学生学习2类字“烟”“台”“座”“亭”“枝”设计了一个摘苹果的游戏:老师说:“秋天到了,树上的苹果熟了,谁来摘?”有几个学生举手,一一地把每个生字读了一遍,有的读得结结巴巴,总算读正确了,并且带领全班同学齐读了几遍。但笔者总有一种遗憾:虽然效果达到了,但作为1年级的学生理应对游戏很感兴趣,小手如林,事实上课堂气氛却十分沉闷。笔者课后想了想,问题出在何处呢?通过回忆和筛选,笔者发现,课件制作上有缺陷,笔者在制作课件时,把这5个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,所以举手者寥寥,假如我把生字露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的定会勇敢地举手,显然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。观钱梦龙、孙建锋老师的教学实录,看于永正、王崧舟老师行云流水般的课堂,从教学内容的确定到教学细节的处理,时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排,都让人觉得那么妥帖、舒服,执教者、学生和听课老师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。然而,“以人为本”,“注重人文关怀”这1信念,要真正渗透在课堂内外的每1个细节中,是多么难以达到呀!2、何不给他一次掌声在教学二上《秋游》时学习第2自然段,笔者指名学生读这1自然段,笔者发现学生读得不太好,灵机1动,“老师听了心里也痒痒的,也想读1读,行吗?”“行!”“不过,老师有一个小小的要求,你听了以后要给我一个评价。”我心想:凭着普通话2甲的水平,读这1段文字,不过是小菜一碟。我很投入地读了一遍,学生发言正如我所预料的:“棒!”“老师读得太好了!”正在我陶醉其中,想顺理成章地让学生学着老师的样子读一读时,一个学生在下面自言自语道:“老师读得不太好!”我1看,是他!我被当头浇了1盆冷水,没好气地说:“你说说理由。”孩子怯怯地站起来,声音低低地说:“‘一望无际’没读出感觉,声音可以再延长一些。”我恼羞成怒地说:“好,你读读看!”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我手一示意,没好气地让他坐下。课后静下心来想想,自己当时是多么冷漠和无趣呀!这么好的生成性教育资源被我糟蹋得一干二净,这正是学生成长拔节的好契机!我应该脱下师道尊严的虚伪外衣,尊重事实,尊重孩子,真心实意地夸奖他,并带领全班同学给他1次热烈的掌声,让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手,说声“谢谢你!我拜你为师!”我想如果这样做,对这个孩子来说,影响可能是一生的。教学细节就是透视教学理念的放大镜!新课程标准提出的“以生为本”、“面向每1个孩子”绝不仅仅是1种理念,它更应该是1种实际行动,在一个个不起眼的教学细节背后,我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂上,我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”:“要相信自己”、“你能行的,要有信心”、“你看,你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等,接着于老师再是一个抚摸、一个握手,甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀!这1切缘于老师敏锐的洞察,缘于老师的“在乎”,缘于老师的“博爱”,缘于老师对学生充满期待的关注与激励,得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。教学设计与反思基本信息基本信息课题23.假如作者及工作单位吴芳鹰潭市余江县锦江小学教材分析《假如》是一首充满爱的小诗,作者借“马良”的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。学情分析二年级的学生对于诗歌的学习还不是特别熟悉,尤其是在理解诗歌所表达的那种深厚的情感方面掌握的不是特别到位。其次,在诗歌的朗读方面,学生可能不到位。所以,在这首诗的教学时,要着重朗读,把我情感的教学。教学目标1.知识与能力目标方面:能熟练认读生字新词,能正确区分“良”和“食”并端正地书写这两个字。2.过程与方法方面:在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文,并背诵。(背诵的内容视学生的实际而定)3.情感与价值观方面:能体会小作者的美好心愿,初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。教学重点和难点重点:有感情地朗读课文;体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨难点:初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。教学过程一.故事导入1.讲述神笔马良的故事2.你们想有一支这样的神笔吗?今天,我们的小作者就有这样的一支神笔,让我们一起去看一看他会画些什么3.揭题,板书课题,齐读课题。二.初读课文,整体感知。1.生自读课文,要求:读准字音,读通语句。2.检查读书情况:①出示生字:带拼音读,去拼音读。②出示词语③出示句子3.再读课文,同桌互读课文,指名读。三.学习课文(1)学习第一小节1.看看这三小节,你有什么发现?“假如我有一只马良的神笔……用想象的语气读一读,指名读,师范读,全班齐读。2.小作者有了这支神笔,要帮助谁?指名答:小树、小鸟、西西。3.小作者为什么要帮助他们,是怎样帮助他们的?4.指名读第一小节5.指名答小作者是怎样帮助小树的?太阳6.小作者为什么要画太阳?请你用书上的句子回答。7.出示生字卡片:“叹息什么意思?小树会发出怎样的叹息?8.小作者也听到了小树的叹息,所以他说“假如我有一只马良的神笔,……(全班齐读)9.(出示小树温暖、快乐的图片),指名答,这时的小树又会说些什么呢?指名答10.你喜不喜欢小作者?为什么?11.指名读第一小节,全班齐读第一小节。(2)学习第二、三小节1.男生读第二小节,女生读第三小节。2.小作者是怎样帮助小鸟的?米粒3.小作者为什么要画米粒?请用书上的句子回答。4.出示生字卡片:“寻食”什么意思?指导书写“食”5.如果你是那只小鸟,你会说些什么?指名答6.指名读第二小节,全班齐读第二小节7.小作者给不幸的西西画了什么呢?一双好腿8.西西有了好腿,就可以和我们做什么呢?指名答9.全班齐读第三小节10.师配乐朗读课文11.生配乐朗读课文四.拓展延伸1.假如你有一只马良的神笔,你要给谁画什么?指名答2.你帮助了别人,你快乐吗?“赠人玫瑰,手有余香。”教学环节教师活动预设学生行为设计意图1.故事导入2.初读课文3.学习课文4.拓展延伸引导学生把握诗歌情感,指导朗读,范读,理解情感,朗读诗歌学生充分理解小作者博大而纯真的心,感受小作者对弱小事物的爱,充分朗读诗歌。感受诗歌的韵律感。板书设计(需要一直留在黑板上主板书)23.假如小树红红的太阳爱小鸟好吃的谷粒西西一双好腿学生学习活动评价设计评价指标体系评价标准一级指标二级指标项优(★★★★)良(★★★)中(★★)较差(★)单项成绩累计成绩一、活动行为评价1、参与活动态度①积极热情主动②积极热情但欠主动③态度一般④较差2、活动计划制定情况①计划周密详细步骤有条理②计划周密步骤简单③计划较简单④计划制定较差3、活动记录情况①记录完整规范②记录完整但欠规范③有记录完整性一般④记录较差4、协作意识与完成任务情况①协作意识强任务完成好②协作意识较强任务完成较好③协作意识与完成任务一般④协作意识完成任务较差二、学习技能性评价1、媒体的应用①进步很大(三种媒体)②进步较大(两种媒体)③进步不大④没进步2、获取信息的方法(指采摄、记写、检索)①熟练规范进步大②较熟练有进步③能够掌握进步不大④有待努力3、学习档案建立(文件夹)①独立完成,完整规范②他人指导完成,较完整③他人帮助完成,有待完善④他人帮助未完成,三1、对学①能清晰的阐述学②能阐述学习对学习主④、认知水平评价习主题的认识习主题主题认识较清晰题认识一般对学习主题认识欠佳2、信息收集①收集的信息与主题密切相关并有来源标识②收集的信息与主题有一定关系有来源标识③收集的信息与主题有一定关系没有来源标识④信息与主题关系不密切没标识3、信息获取(活动)过程的陈述①能用条理清晰优美的文字和流利语言阐述过程②过程表述文字条理清晰语言欠佳③过程表述文字条理一般④要迎头赶上4、对学习活动结果的认识①能及时将收集的素材用清晰流畅语言整理成紧扣主题的文字或写出调查报告(总结)。②(同左①)但语言文字不够清晰流畅③(同左①)但扣主题不紧④文字表述较简单四、创新能力评价1、对事物的认识①对事物的性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解②(同左①)理解较浅③(同左①)理解模糊①未理解2、对素材处理的创造性①能创造性地重新组合、集成或分析比较素材,写出有原创性的感悟文章②能重新组合、集成或分析比较素材,写出有一定观点和认识的感悟文章③感悟文章没有自己的见解④有待努力未理解3、知识迁移的创造性①学习活动中能发现新的主题,能阐明自己的观点,有完整的设计方案②学习活动中能发现新的主题,能阐明自己的观点,没有设计方案③学习活动中能发现新的主题,未阐明自己的观点,方案无④未发现新主题4、网络伙伴支持率①网上评价回复率高②网上评价回复率较高③回复率较低④无回复率教学反思《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事,然后在课堂上给大家讲出来,然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲,还是新课标,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体
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