小组合作多元化捆绑式评价方案

小组合作多元化捆绑式评价方案---多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的学生顺应新一轮基础教育课程改革的要求，结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据。过程性评价表现为特色卡评价和小组捆绑式得分记录。终结性评价表现为期末综合素质评价和一年一度的各类标兵楷模表彰。依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，完善自我形象，争当各项标兵，共为坡头初中争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。第一阶段：宣传发动阶段每学年第一学期开学初，组织全体教师学习《各类标兵楷模评选细则》、《坡头初中小组多元化捆绑式评价得分细则》；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。1、学校领导利用校会召开争当各类标兵楷模动员大会；2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队到各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）各班学生学会自我管理，师生共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则，再由班主任组织课任教师学习和运用。各班课任教师要根据各班细则评价学生，对个人表现优秀的发放特色卡，表现突出的小组采取加分制。根据学生的日常表现，随时随地发现学生亮点，发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；卫生值日很认真，发张“积极劳动卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”……共有十四种，一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特色卡注重人文情感，激发了学生强烈的表现欲和竞争力，满足了学生的成就感。签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有学生姓名、教师签名、发卡时间方可生效。班干部要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都反馈给记录组，记录在记录本上，当日公布各组得分、失分、得卡情况。组员的得分累计为小组得分。每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况，激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。一次评价就是一次进步，一次进步就是一种成熟。我们建立“每周之星”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。在每周一评的基础上，每月一小结。规定每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写《坡头初中小组周记录表》。“周记录表”主要填写下列内容：特色卡汇总、自我评价、小组得分、小组评议。自我评价就是让学生进行自我反思，时间为两天。在自我评价后，利用一节班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，促进了学生身心健康发展。第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）学期期中考试后，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳青年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好学生”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、综合实践能力五方面优秀的学生）、“学习标兵”（思想过关、学习优秀而其他方面有差距的）、“自强自立标兵”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“体卫艺标兵”（体育、音乐、美术特长生、劳动卫生先进个人）。这一环节先由班级投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。第四阶段：总结表彰阶段1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；3、学校将表彰的各类楷模一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。第五阶段：事迹宣讲阶段学校组织“十佳青年”、“五好学生”、“班级旗舰”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学初的经验交流相衔接，成为一个循环体系。七八九年级期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。版面展示、事迹宣讲在中考前夕、期末考试前完成，通过及时表彰先进，树立典型，用身边的事教育身边的人，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做合格公民的良好校风。课改就象滚雪球，最主要的是发现很湿的雪和很长的坡。很湿的雪就是让学生沉淀下来，很长的坡就是让学生有永不竭的动力。如何让学生沉淀下来就是各种活动，如何让学生有永不竭的动力那就是评价，所以说学习在活动中进行，兴趣在评价中提升。多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。极向上的评价能不断提升学生的人格修养，升华学校的声誉和威望，让学生在评价中学会自律，在评价中逐步成熟，让他们遇事学会理智，逐步达到人格的完整。