南京航空航天大学优秀教学成果奖申报书

—1—附件3：南京航空航天大学优秀教学成果奖申报书成果名称构建层次化交互式教学体系提高学生可持续发展能力成果完成人范祥涛刘长江徐智鑫王珺琳王秀文李迟梁道华刘芳王素敏成果完成单位大学外语教学部推荐等级建议一等奖推荐单位名称外国语学院申报时间2017年12月12日南京航空航天大学制—2—一、成果简介成果前期研究基础项目名称来源项目经费建设时间基于创新人才培养目标的大学英语教学改革创新与实践江苏省教育厅2011年-2013年基于校本人才培养目标的大学英语课程体系建设研究与实践江苏省教育厅2013年-2015年国家精品资源共享课教育部2013年负反馈多维向研究教育部2014年-2016年汉日英言语听觉反馈机制和人类语言能力研究江苏省社科基金2014年-2016年基于传统课堂、微课和翻转课堂的O2O混合式大学英语教学模式研究2015年省高等教育教改研究课题2015年-2017年MOOC视野下的大学英语翻转课堂改革江苏省外国语言学会2015年-2017年中国文化典籍英译史研究国家社科基金2015年-2018年负反馈分类体系构建校级课题1.5万2014年技术化倾向的（MTI）笔译教学模式研究校级课题1.5万2014年纠错策略对语言习得影响研究校级课题1万2014年拉波夫语言变异观下的英汉语言接触——英语对汉语词法与句法的历时对比研究校级课题1万2014年二语学习者动机自我范式建构与动态系统理论的接口研究与实践校级课题1万2015年大学英语研究性教学理论与实践校级课题2万2015年中国大学国际化实践理性及文化殖民规避校级课题2万2016年在线自动反馈对大学生英语写作动机与写作能力影响的实证研究校级课题2万2016年同声传译中的译语方向性研究校级课题2万2016年成果起止时间起始：2015年1月1日完成：2017年12月31日主题词层次化交互式教学体系，全人教育理念，个性化，可持续发展能力—3—1.成果主要内容（993个汉字）作为教育部大学英语教学改革试点单位，以过去十年施行“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”所获得的成功经验为基础，以全人教育理念和个性化教学为指导，通过反复实践，构建了“层次化交互式大学英语教学体系”（见图1）。其中，“层次化”指根据学生英语学习能力和需求不同，采取分层教学、分类指导、分级考核；“交互式”指教学体系中各个要素多层次多角度全方位的结合。在该体系指导下，2016年我校“大学英语”被评为国家级精品资源共享课程及江苏省高等学校在线开放课程、“信息化语境下大学英语课堂生态研究”获2016年江苏省第十四届哲学社会科学优秀成果奖三等奖。图1：层次化交互式大学英语教学体系该体系主要建设内容如下：1）制定校本《大学英语课程教学实施方案》。规范大学英语的课程设置及其管理，形成了一个“中间大，两头小”式的人才培养结构。2）优化层次化滚动制分级教学。根据入学时的英语水平，充分考虑学生专业特点，按照大学英语1-4级分班教学。各级别在教学目标、教学模式、课程设置、评估机制、教学方法与手段等方面各有特点，各不相同。依据学生英语水平的发展变化，以各级别水平考试成绩为参照，采取“可上可下”原则。3）践行混合式教学模式。使用教育部推荐使用的多个教改教材软件和教学管理平台，大力建设校本系列微课课程；强调“在教师指导下的以学生为主体”的教学实践，包括线上学习每周2学时，以学习任务为驱动，进行有目的、个性化的自主学习；线下面授每周2学时，教师基于教材，不唯教材，用活教材，在教学设计、教学内容、教学过程中突出差异化的指导反馈。4）深化五维一体课程设置。包括语言基础类课程、专业英语类课程、学术英语类课程、文学文化类课程、国际化课程。其中，语言基础类课程和专业英语类课程强化英语综合应用能力；文学文化类课程拓展跨文化交际能力；学术英语类课程和国际化课程着重提升国际化发展能力，最终实现学生自主学习能力和可持续发展能力的提高。5）丰富第二课堂课外实践。开展多元化、层次化的课外实践活动，为学生提供多样化的认知、学习渠道，使智能强项不同的学生都能找到适合自己的学习渠道，发掘自我潜能。6）建立多元评价机制。优化形成性评估在评估体系中的权重，利用网络平台学习记录，对学习进行过程性监控和评估，促使学生重视学习过程；鼓励学生用学校认可的英语竞赛获奖成绩申请提升相关英语课程绩点，或以雅思、托福的优良成绩申请替代大学英语课程学分。7）—4—2.成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法一、教学问题我校自2004年施行大学英语信息化教学改革以来，构建了多维教学环境，提高了教学实效，但在课程内涵建设上还主要存在以下问题：1）个性化教学理念下的线上线下混合式教学模式尚需进一步优化；2）全人教育理念下的大学英语课程的人文性价值有待进一步挖掘；3）第二课堂课外实践亟待丰富和完善。为有效解决上述问题，充分发挥大学英语在个性化、差别化发展方面的作用，在近三年大力推动并实践了“层次化交互式大学英语教学体系”。二、解决方法1.优化层次化滚动制分级教学，以动态管理满足个性化学习需求依托“语言输入理论”，我校采取“层次化滚动制分级教学”，强调“个性化”、“以学生为本”的教学理念。“滚动制分级教学”是指根据学生入学时的英语水平，充分考虑学生所在专业的特点，按照大学英语1-4级分班教学，针对不同级别提供有效语言输入，促进语言习得的发生。各级别在教学目标、教学模式、课程设置、评估机制、教学方法与手段等方面各有特点，各不相同。同时，动态的分级教学确保了学生能够根据当前学习水平，选择合适的、可理解的语言学习输入，即在学习过程中，根据学生英语水平的发展变化，以各级别水平考试成绩为依据，采取“可上可下”的原则，即允许“跳级”，也会出现“降级”。在“滚动制分级教学”体制下，学生点滴积累、循序渐进、逐步提高、拾级而上（见图2）。图2：层次化滚动制分级教学2.践行混合式教学模式，以校本微课为抓手实现线上线下交互融合线上线下混合式教学模式使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。然而，自主学习并不等于是放任自由的学习，而是一种有组织的学习活动，需要适合的教材和教师的指导，教师要在学习内容推荐、学习策略指导、学习结果评—5—估等方面有大量投入（王守仁，2008）。我校线上线下混合式教学模式即是“在教师指导和监控下的以学生为主体”的教学实践，强调利用各种信息资源、技术手段来支持学生的自主学习和协作式探索,强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成简单的知识传授。在实践中，我们充分利用教育部推荐使用的教改教材软件和教学管理平台，大力推进校本系列微课课程和课件建设，作为混合式课堂教学的有力抓手，既注重培养学生的语言实际运用能力，又促进其自主学习能力的发展。在层次化分级教学体制下，不同级别学生的线上学习目标、学习任务、学习内容等均有区分。对于较低级别学生，我校采取线下课堂教学为主，辅助以线上自主学习的教学模式；对于较高级别学生，我校采取线上自主学习为主、线下课堂教学为辅的教学模式。线上自主学习要求学生在规定的时间和地点上机完成，教师每周2学时在自主学习中心，对学生进行监控和指导；线下面授每周2小时。此模式下，自主学习与教师面授的学时比例为1:1。自主学习模式下，教师利用系统平台对所有学生的学习情况进行监控，并与学生保持交流和互动，及时给予指导；在面授课程中基于线上学习效果柔性地设计教学计划，通过示范、讲解、辅导、检查等形式组织教学活动，让语言知识和技能学以致用。3.深化“五维一体”课程设置，以内涵建设挖掘大学英语课程人文价值在关注英语工具性价值的同时，加强对理工科院校学生外语人文素质的培养。“五维一体”的课程设置是我校“层次化交互式大学英语教学体系”的另一有效尝试与特色，包括语言基础类的EGP课程、专业英语类的ESP课程、学术英语类的EAP课程、文学文化类的ECP课程，及国际化的EIP课程。其中，EGP课程属于基础必须课程，ESP、EAP、ECP和EIP属于后续选修课程（共25门课）。“五维一体”课程设置充分考虑了学生英语学习能力和需求的不同，为其提供多层次语言输入来源，帮助学生自主选择学习内容、设定学习目标，循序渐进，稳步提高英语综合应用能力，充分体现“个性化教学”，彰显“以学生为中心”的教学理念，实现我校学生在大学阶段英语学习的连续性。同时，为进一步培养学生的跨文化交际能力和国际化发展能力，后续课程更加强调在教学目标、教学内容、教学方法和教学过程中的人文性渗透，教学模式因此侧重启发式教学，教师组织学生进行讨论式、合作式、交互式学习，教学活动强调多角度、全方位开放式研讨问题。通过学生主体参与的探究式学习，提高了学生独立思考和判断的能力，发展了沟通合作能力，体现了英语作为素质教育重要组成部分的思想。4.丰富第二课堂课外实践，以各类竞赛提高学生英语综合应用能力“层次化交互式大学英语教学体系”尊重学生个体差异，因材施教，借助多元化、层次化的第二课堂实践活动为学生提供多样化的认知、学习渠道，使智能强项不同的学生都能找到适合自己的学习渠道，发掘自我潜能，不仅达到语言学习的目的，而且促进多元智能的不断发展，达到素质教育与终身教育的目的。—6—“以竞赛促实践，以实践促能力”的理念，我校通过“基础型”课外实践活动，如外教沙龙、英语广播、英语媒体阅读、阳光晨读等多种形式，与“拓展型”课外实践活动，如各级各类的英语演讲比赛、辩论赛、阅读比赛、写作比赛、大学生英语竞赛、模拟联合国等，激发学生的学习兴趣与学习热情，创造有效的外语学习环境、浓厚校园的外语文化氛围，帮助学生主动建构有意义的环境与背景，切实做到“以学生为中心”，提高学生运用语言进行交流和解决问题的能力。值得指出的是，我们注重推进各级各类竞赛以及培训工作中：1）结合赛事做好校级选拔工作，将选拔过程打造成培养过程的重要环节；2）创立学生社团，定期对通过选拔的优秀学生进行专项竞赛知识和技能培训；3）建立赛前指导机制；4）对参加培训和比赛的学生提供训练条件，对获奖选手发放奖品和获奖证书。4.优化多元评价机制，以形成性评估和学分认定替代促进学生全面发展评估是教学的重要组成部分。我校大学英语教学本着尊重语言学习规律，重视语言学习过程的原则，确定了终结性与形成性（见图3）相结合的教学评估机制（见图4）。我校“终结性评估”以大学英语课程教学结束时的课程考试为主要形式。“形成性评估”指通过课堂内外活动记录、线上自主学习记录、平时测验、课堂表现以及书面及口语作业等形式对学生学习过程进行的监控和记录，建立行之有效的历时、共时信息反馈机制。通过这一系列形成性评估活动，教师清楚地了解到新的教学模式下学生的学习状况以及教学中存在的问题，并与同行开展讨论，寻求解决问题的办法，提高教学质量。学生在“终结性评估与形成性评估”相结合的机制下获得的各级别课程成绩是其获得相应学分的依据。学生在获得相应级别的成绩和学分后，可以进入更高级别阶段的学习。图3：形成性评估图4：教学评估同时，我校鼓励学生用学校认可的英语竞赛获奖成绩申请提升相关英语课程绩点，或以雅思、托福的优良成绩申请替代大学英语课程学分，极大调动了学生的英语学习积极性和参加各级各类竞赛的意愿。—7—3.创新点（751个汉字）一、强调可持续能力的发展层次化滚动制分级教学满足了学生个性化学习的需求；线上线下混合式教学模式提高了学生自主学习的能力；“五维一体”的课程设置涵括了对学生语言知识、语言技能、人文情感、人文素养和人文理想的培育；第二课堂实践活动提升了学生英语综合应用的能力。“层次化交互式大学英语教学体系”的实施最终实现学生可持续能力的发展。二、优化滚动制分级教学动态的分级教学确保学生能够根据英语水平的发展变化，选择合适的、可理解的语言学习输入，体现了以学生为中心，老师为主导的教育理念，尊重了学生的个体差异性和个体需求。三、整合线上线下混合式教学模式注重“在教师指导下的以学生为主体”的教学实践。层次化的混合式教学模式可以帮助不同层次的学生自主选择略高于现有能力水平的学习任务，在接受可理解的语言输入的同时，习得新的语