4 精神分析学说的发展理论

儿童发展理论第四章精神分析学说的发展理论弗洛伊德奥地利著名的精神病学家和精神分析学说的创始人。1895年，他与布洛伊尔合著的《癔症研究》一书出版，标志着精神分析学派的诞生。一、精神分析学说的发展理论体系及观点（一）弗洛伊德的精神分析学说1.关于梦的研究弗洛伊德认为，梦是潜意识活动的表现，人的本能欲望以及各种方式在梦中表现出来。梦是愿望的达成（实现）：一类是“简单的达成”；另一类是“改装之后的达成”。梦是一种受压抑的愿望经过改装之后的达成。弗洛伊德把梦的改装称为“梦的工作”。p81一、精神分析学说的发展理论体系及观点（一）弗洛伊德的精神分析学说1.关于梦的研究梦中的愿望可以分为4种来源：……。P81弗洛伊德关于梦的理论，其特点就是泛性论。我们在梦中发现的被压抑的欲望，都烙有儿童的特征，人格根源应追溯到童年期。5-8岁儿童的梦已经具有成人梦的一切特点。一、精神分析学说的发展理论体系及观点2.本能与力比多力比多和饥饿相同，是一种力量，本能就是借这个力量以达到其目的。在力比多的发展过程中，存在停滞和退化两种危机。p82停滞（执着、固结）指力比多在发展过程中，有一部分停留在发展的初期，保持着较幼稚的、初级的形态。退化是指那些已经向前进化的部分也容易后退，回到初期的发展阶段。一、精神分析学说的发展理论体系及观点2.本能与力比多本能是有机体生命中固有的一种恢复事物早先状态的冲动。早期，本能分为性本能和营养本能两类；后期，本能分为生本能与死本能。p83一、精神分析学说的发展理论体系及观点3.人格的结构弗洛伊德在早期提出，心理结构分为意识、潜意识及潜意识。后来，本我、自我和超我构成新的人格结构。p83本我是最原始的系统，它处于思维的初级过程，是无意识的、非理性的、难以接近的部分。本我永远追求快乐原则，追求最大的快乐争取最小的痛苦。力比多就围困在本我之中。一、精神分析学说的发展理论体系及观点3.人格的结构自我是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。自我是意识的结构部分，它处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实。自我根据现实原则，即考虑到现实作用，使个体能适应实际需要来控制活动方式。自我处于次级思维过程，包括感知、逻辑思维、解决问题和记忆。自我的心理能量来源于本我，而心理能量的消耗主要用在对本我的控制和压抑上。自我根据现实原则解除个体的紧张状态以满足其需要，最终获得快乐。p83-84一、精神分析学说的发展理论体系及观点3.人格的结构人格结构的最后一部分叫超我。由两部分组成：良心和自我理想。自我和超我都是人格的控制系统，其中自我控制着本我的盲目激情，以保护机体免受伤害，而超我代表着道德标准和人类生活的高级方向，具有是非标准，它可能会延迟本我的满足，也可能不让本我获得满足。p83-84一、精神分析学说的发展理论体系及观点4.儿童心理发展阶段弗洛伊德的儿童心理发展，指的是“性”的发展——力比多的发展，或称心理性欲的发展。（1）口唇期（0-1岁）婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物，维持营养。新生儿的吸吮动作是快感的来源，口唇是产生快感最集中的区域。弗洛伊德将口唇期又细分为前后两期，前期是0-6个月，此时儿童只是渴望得到快乐和满足。后期为6=12个月，儿童开始分化人与物，开始认识自己的母亲。母亲的到来引起快乐，母亲的窝去引起焦虑。p85一、精神分析学说的发展理论体系及观点4.儿童心理发展阶段（2）肛门期（1-3岁）除吸吮外，儿童最感兴趣的是排泄。排泄时所产生的轻松的快感，使儿童进一步注意到自己的身体，注意到生殖器官。在弗洛伊德看来，这明显地带有性欲的色彩。但这个时期尚不属于生殖器期，因为占优势的不是生殖器的本能，而是肛门的本能。p86一、精神分析学说的发展理论体系及观点4.儿童心理发展阶段（3）前生殖器期（3-6岁）弗洛伊德认为儿童这时已经有了“性生活”，主要指的是儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结（恋母情结）和伊莱克特拉（恋父情结）。p86一、精神分析学说的发展理论体系及观点4.儿童心理发展阶段（4）潜伏期（6-11岁）儿童进入潜伏期，他们的性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。这时期的儿童学会了要兼顾快乐原则和现实原则。这一进步的积极意义是儿童学会了道德观念，培养了羞耻的情感。它的消极意义是压抑作用开始启动，早年的一些性的欲望由于与道德、习俗、宗教、文化等不相容而被压抑到潜意识之中。因此，6岁以后的儿童很少再有性欲的表现。p86一、精神分析学说的发展理论体系及观点4.儿童心理发展阶段（5）青春期（11-13岁开始）女孩自11岁，男孩自13岁起，随着性腺的发达和性器官的发育，儿童进入了青春期。性的能量像成年人一样地涌动出来，儿童力争从父母的控制中解脱出来，建立自己的生活。p87一、精神分析学说的发展理论体系及观点4.儿童心理发展阶段以上是弗洛伊德学说对儿童心理发展阶段的划分，我们可以看出，①心理发展是有阶段的；②心理的发展是有其生理基础的，性欲的发展是心理发展的内部机制；③儿童早期的性经验与家长具有十分密切的关系，家长的教养态度和方法对儿童心理发展至关重要……弗洛伊德的心理性欲发展阶段的揭示，反映了在常态情况下，儿童心理发展的普遍趋势。但在个体的发展过程中，来自各方面的因素都可能导致心理性欲的发展偏离常态，于是出现了力比多的非常态发展形态：停滞和退化。一、精神分析学说的发展理论体系及观点5.停滞和退化在力比多的发展过程中，有一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一个阶段，称为停滞（或称为固结、执着）。发展到下一阶段的里必多又倒流回到先前停顿的地方，称为退化。退化与压抑不是一回事，一种心理的动作属于前意识系统．本来可以成为意识的，但被抑为潜意识而降入潜意识系统，这叫压抑，压抑是一个纯粹的心理过程，它本身与性欲没有关系。而退化是一种性欲的演变状态，具有具体的对象和活动方式等心理内容。在心理性欲的发展过程中，停滞和退化可以发生在任何一个发展阶段中，其结果是导致人格发展受到影响。p88一、精神分析学说的发展理论体系及观点5.停滞和退化焦虑情绪总是标明某些活动具有危险性，这种对危险的“准备”，使知觉变得更敏捷，肌肉也比较紧张，有利于对付可能突发而至的危险或及时地逃避危险。p88一、精神分析学说的发展理论体系及观点5.停滞和退化（1）焦虑的分类p88真实性焦虑。它是对于外界危险或意料中伤害的知觉的反应，它与逃避反射相结合，可被看作自我本能用以保存自我的一种表现。至于引起焦虑的对象和情境，则大部分随着一个人对于外界的知识和能力的感觉而异。神经病焦虑。神经病焦虑是对于表现冲动的欲望感受到可能被惩罚的担心，即对本我占优势的行为可能受到威胁而害怕。道德的焦虑。这是由于对良心的畏惧而产生的焦虑，当一个人的行为与他的道德观念发生冲突时所体验到的羞耻和罪过。其焦虑水平决定于主体的道德观念的水平。一、精神分析学说的发展理论体系及观点5.停滞和退化（2）儿童焦虑的来源p89弗洛伊德认为，儿童的焦虑倾向来自遗传。儿童的焦虑，其根源都是由于力比多得不到发泄。儿童年幼时总是高估自己的能力，究其实质也是儿童的力比多的表现。一、精神分析学说的发展理论体系及观点5.停滞和退化（3）焦虑的防御机制p90-91p84当焦虑的强度不断增加，本能的冲动可能淹没自我的时候，防御机制使开始作用。防御机制是人在潜意识中自动进行克服焦虑，以保护自我的方法。压抑。是将危险的思想或冲动赶出意识领域并将它们移置到潜意识中去的过程。它是儿童对付焦虑的主要机制。反向作用。自我为控制或防御某些不被允许的冲动而做出的相反举动，并以夸张的方式强调对立面。反向作用分两步进行。投射。当本能的冲动或欲望得不到满足或受到压抑时，自我就把这些冲动和欲望转移到其他人或周围的事物上。一、精神分析学说的发展理论体系及观点5.停滞和退化（3）焦虑的防御机制p90-91p84退化。当一个人面临的焦虑过多又无法控制时，心理水平就退回到早先发展的阶段，这时就不需要大多的控制了。停滞（固结）。人格发展的某个因素突然停止在原有阶段上，一部分里必多滞留在某—点上，使儿童不能顺利地发展到下一阶段。过度的满足和过度的失望都会造成停滞。自居。又称认同作用。年幼儿童在产生爱恋自己的异性父母的冲动时，将自己置身于同性父母的地位以他们自居，获得替代性满足。升华。升华是指被压抑的本能冲动转向社会所许可的活动中去寻求变化的、象征性的满足。一、精神分析学说的发展理论体系及观点5.停滞和退化（3）焦虑的防御机制p90-91p84防御机制固然有对付高度焦虑，减少内心冲突的作用，但它也消耗了大量的心理能量。当过多的能量用于防御机制，人格就不可能得到正常的发展。因为过多的防御机制往往会歪曲事实，自欺欺人，使自我与现实之间的调节更为困难。一、精神分析学说的发展理论体系及观点6.弗洛伊德的方法论弗洛伊德创立的精神分析法，首先是治疗的方法，又是儿童心理学的研究方法。（1）自由联想法。自由联想法的理论基础在于弗洛伊德的一个假设：每一个心理事件都是有意义的。自由联想法要求病人用言语报告正在发生的一切思想。通常，这些受压抑的想法仍要乔装打扮一番，弗洛伊德则从这些想法中分析它们之问的联系，寻找病人心理结构的组织。p91弗洛伊德理论的中心概念来自于自由联想的过程。病人的思想常常会转向童年期的性经验。一、精神分析学说的发展理论体系及观点6.弗洛伊德的方法论（2）精神分析暗示法。精神分析暗示法是精神分析（心理分析）的主要方法之一。它的主要原理是将潜意识中的欲望加以暴露，然后使其消除，即在引起症侯的矛盾中求其病源所在，通过精神分析的暗示，让病人自己努力，消灭内心的抗拒。释梦就是一种典型的精神分析的暗示法。p92一、精神分析学说的发展理论体系及观点6.弗洛伊德的方法论（2）移情。在治疗过程中，患者会把自己对双亲的情感转移到治疗者身上，治疗者成了患者双亲的替身。这种情况，弗洛伊德称为外移情作用（简称移情）。移情作用在治疗的开始即发生于病人心中，成为一种暂时的动力，这种动力的结果，若引起病人的合作，则有利于治疗，但有时，患者可能由于感到治疗者不公正，或感到与双亲一样的冷淡、可恨，则产生对治疗者的反感。前者称为正移情，后者则为负移情。p92一、精神分析学说的发展理论体系及观点6.弗洛伊德的方法论总之，弗洛伊德的方法是认真地倾听病人的谈话，通过把病人潜意识中的欲望和观念提到意识的平面，使以往压抑在潜意识中的势力与留在意识平面上的势力在同一场所“相遇“，从而分析出问题的症结。p92一、精神分析学说的发展理论体系及观点（二）霍妮的基本焦虑理论1.童年经验的重要性霍妮认为，早期经验的影响方式有两种：第一种方式是早期经验留下了可被直接追溯的痕迹第二种更为重要的方式是童年的整个经历带来了某种性格结构，或更确切地说，开始了它的发展。p93一、精神分析学说的发展理论体系及观点2.基本焦虑与防御机制霍妮认为，儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰。如果环境中存在着一系列不利因素……儿童无意识的调适自己，不仅形成一些特别的行为策略，还形成了持久的性格倾向，这成为其人格的一部分，称为“神经质倾向”。p94一个处境不良的儿童最终是否形成神经质倾向，与他人格中的自我是否失调有关。一、精神分析学说的发展理论体系及观点2.基本焦虑与防御机制一个处境不良的儿童最终是否形成神经质倾向，与他人格中的自我是否失调有关。霍妮指出，人的自我可以分为三部分，即真实的自我、理想的自我和现实的自我。当一个人在现实的人际冲突中失去了这三部分之间的协调时，神经症就不可避免地产生了……。p94一、精神分析学说的发展理论体系及观点2.基本焦虑与防御机制处于这种环境中的儿童应付外界的主要手段有三种：p95趋众，就是承认自己无能，尽管他也疏远自我，心存恐惧，他依然要努力赢取别人的感情，并依靠上他们，只有和他们在一起时才感到安全。逆众就是儿童