成人教育学6

第六章成人学习过程教学要求：掌握成人学习的基本类型，了解影响成人学习动机、情感的因素，掌握正确的学习方法，科学安排自己的学习。第一节成人学习的基本类型一、什么是学习？(一)学习的定义学习是由经验引起的相对持久的行为或行为潜能的变化.(二)学习活动具备的三个要点1.主体自身必须发生某种变化2.这种变化必须是相对持久的3.主体的变化必须是由主体与环境相互作用的结果,即主体后天习得的.二、学习类型的几种分类（一）加涅的观点1、信号学习2、刺激-反应学习3、连锁学习4、词语联想学习5、辨别学习6、概念学习7、原理或规则的学习8、解决问题的学习（二）索里和特尔福德的观点1、经典的条件作用或简单联想学习2、工具性的条件作用和尝试错误学习3、模仿性学习4、顿悟性学习5、含有推理的学习（三）彼得罗夫斯基观点1、反射的学习2、认知的学习（四）奥苏贝尔的观点接受学习和发现学习机械学习和有意义学习（五）冯忠良的观点认为首先应区分人类学习与动物学习：1、学习的功能和动力不同2、学习的形式和内容不同3、学习机制不同（六）美国布鲁姆对学习类型的分析根据学习的结果把教育目标分为：认知的目标情感的目标精神运动的目标（七）我国目前流行的观点1、语言文字和科学知识的学习2、技能和熟练的学习3、心智和熟练的学习4、心智的、以思维活动方式为主的能力的学习5、行为准则、习惯和道德品质的学习（八）国外目前流行的分类自我指导的学习和他人指导的学习三、成人学习的特点1、成人的学习目的明确，动机多样成人为自身发展和发挥社会角色的作用能自觉开展学习活动。而且成人的学习职业性、应用性强。美国成人教育者梅里安曾说：成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。职业性强是指成人对学习内容、学习科目的选择首先着眼于本职工作的需要。应用性：少年儿童的学习基本上是知识、技能的积累与储备过程，知识应用为将来时，他们是为获取知识而学习的；成人的学习主要为增加知识和进一步提高技能，知识应用的形态为现在时，以应付当前生活的需要,通常为解决问题而学习2、成人学习受其经验影响大首先成人拥有许多经验可供其活动时参照、使用。成人十分珍惜个人经验的价值，并经常以个人经验指导自己的活动。经验具有二重性3、成人学习易受多种因素干扰，成人以变通的方法与速度进行学习成人与青少年在学习过程中的差异：生理状态不同记忆力衰退：记忆能力减弱，遗忘速度快。回忆速度慢感知觉能力下降：视觉、听觉也随着年龄增长而渐减。40-45岁期间暴跌。成人学习中询问较多，特别是非信息性询问；最容易犯忽略性错误，而不是理解性错误。各种器官活动速度减慢、体力减弱等。身体易疲劳：多在工余或晚上学习，——有碍成人学习注意力的集中和持久性，也会削弱成人学习的积极性。第二节成人学习的动机和情感一、成人的学习动机（一）动机概述1、动机的定义：动机就是引起个体活动、维持已引起的活动，并将之导向某一目标的内在驱动力。2、需要与动机的关系：需要意识到愿望对象动机行动（二）学习动机学习动机是指能引起和维持个体学习活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体学习需要的念头、愿望、理想等。引起学习动机的条件：内在条件——学习需要外在条件——学习诱因，是指来自外部环境并能满足个体学习需要的外在刺激物。（三）马斯洛的需要层次理论马斯洛把人的需要分为的七个层次:1.生理需要.(最基本、最强烈的需要）2.安全需要.3.归属和爱的需要.4.尊重的需要.(自尊和得到他人的尊重)5.认知的需要.(人对知识的追求和对真理的向往)6.审美的需要.7.自我实现的需要需要层次的演进高峰体验高峰体验：是一种超越一切的体验，其中没有任何焦虑，有回归自然或天人合一的愉快情绪高峰体验时的两种生理反应：激动和高度紧张感到放松，心如止水，甚至进入深度睡眠状态（四）成人学习动机的主要类别1、霍尔的三类型说（1）目标取向—自我追求的目标激发了成人的学习需要，并构成其学习的基本动力。活动取向—仅把学习视为一种活动，他们参加学习的目的是通过活动中的人际交往调节个人生活的节奏，改变乏味寂寞的生活。学习取向—这种人认为知识的价值高于一切，任何知识、经验都可以成为学习的内容。学习在某种程度上已成为他们生活的组成部分。（2）霍尔认为现代成人学习者在动机倾向方面的共识是：开卷有益。学习可使人逐渐成为完善的个人；各种学习活动者均有益于个人或社会（团体、组织）达到自定目标；学习也是一种享受，包括承认在自我发展进程（如文化素养的提高、精神境界的升华）中，在具体学习过程中（小组学习、专题讨论、系列广播讲座）中获得特殊的享受。2、谢菲尔德的五类型说学习指向、活动欲望指向、个人目标指向、社会目标指向、活动需要指向3、博希尔的六类型说学习取向的6个因素：社交接触、社会刺激、职业进展、社会服务、外界期望、认知兴趣4、台湾学者黄富顺将成人学习动机类型归纳为：认知兴趣、职业进展、社会服务、社交关系、逃避或刺激、外界期望5、成人学习动机可分为：求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、社会服务、外界期望、社交关系（五）影响成人学习动机的因素1、社会人口变量与成人学习动机的关系（1）动机取向与年龄：美国教育测验服务社在1973年对全国3910名成人学习者的调查克罗斯1975年为美国全国教育统计中心主持的一项全国性调查研究一般结论：年轻者较偏向实用的目的，即以达成个人目标为主，如追求职务晋升，取得资格、文凭，作为以后寻找工作或调换工作之准备。年纪较大者则以满足求知兴趣、利用闲暇、为社会服务、社交接触等取向为主。（2）动机取向与教育程度教育程度越低，越强调职业进展和外界期望和教育补救，教育程度越高，越倾向于认知兴趣、社会服务和社会接触的动机取向。（3）动机取向与职业水准职业水准越低者参与教育活动的主要目的在于学习那些应付日常生活所必需的技能，动机取向倾向于工具性的目标或基于外界压力，而职业阶层越高者，其动机取向较倾向于非工具性的目标，如求知兴趣、社会服务等。（4）动机取向与收入（5）动机取向与性别（6）动机指向与婚姻状况（7）动机取向与居住地区2、心理变量与成人学习动机的关系自重感：是指个体对自己所作的或所持的评价，用以表示一种赞成或不赞成的态度。（六）成人学习动机的激励1、保持个人需要与社会需要的一致性2、培养自信，并努力形成一种积极参与与继续教育的氛围当代瑞典教育家鲁宾逊提出了成人参与有组织教育活动之动机的期待价量模式。——期待：一种是个人在完成教育活动后可能得到的奖赏的期待一种是个人能够成功地参与学习活动的期待二者均具有正向的力量，且二者的力量是相乘的，其中之一为0，产生的力量就是0。价量：为个体对参与结果所预期价值的代数和。可能是正向的，也可能是负向的。鲁宾逊既强调个体本身的因素，即个体对环境的知觉和对学习活动获益的期望方面，也强调参照团体的影响，认为个人的参与机会受到工作伙伴的态度的影响。博希尔则根据马斯洛的动机理论将成人教育的参与者分成两类，即匮乏动机者和成长动机者。前者参与教育是为了满足基本的低层次需要，并受社会和环境的压力所驱使；后者则为了满足高级的自我实现的需要，行为动力来自个体内部。3、培养正确态度，努力向成人提供多样化的教育活动信息个人对教育的态度受两种事实的影响：个体自己的经验和他人的意见和态度克罗丝于80年代提出“成人学习动机连锁反应模式”理论4、及时反馈，以维持、强化学习动机或激起新的学习动机5、学习活动要与生命期的转换相配合二、成人的学习情感（一）学习情感及其对学习行为的影响（二）成人学习情感的特点成人情绪发展的特点：1、从情绪向外表露的程度来看：具有隐蔽性2、从情绪的倾向性来看，社会性显著增强3、从情绪深度和稳定度而言：具有深刻性和稳定性4、从情绪的紧张度而言：具有高度的紧张性。——应激状态成人学习者的学习情绪的特点：1、有强烈的求知欲望2、有强烈的速成欲望（三）成人学习情绪的调整1、优化情绪表现形式2、提高挫折承受能力挫折是指一个人为了满足某种需要而正在进行的活动受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。3、有效地组织成人的学习尊重成人的需要、价值观和人格独立，充分尊重成人的自主性和能动性4、注意老年期的学习情绪变化第三节成人的学习能力一、学习能力（一）能力1、能力的定义：能力是与顺利完成某种活动直接相关的个性心理特征，是完成某种活动的条件。2、能力与知识、技能的关系二者的区别表现在：①范畴不同。能力是人的个性心理特征，是顺利完成活动的心理条件，包括顺利掌握知识和技能的心理条件。而知识是人类社会历史经验的总结和概括，知识和技能表现了一个人已经达到的成就水平。②能力的发展与知识、技能的获得非同步。二者并非永远成正比。随着年龄的增长，人的知识、技能不断地积累和增长，但能力则有可能发展、停滞、甚至衰退。联系表现在：①能力是掌握知识、技能的前提。能力制约着掌握知识、技能的速度、难度、数量、质量和巩固程度。②能力表现在掌握知识、技能的过程中。③能力在知识、技能的基础上发展。“无知必无能”能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。能力和知识相互制约，相辅相成。（二）学习能力及其理论学习能力是指顺利完成学习活动所必备的个性心理特征，是由知识、智力、学习方法等多种因素相互作用的结果。——智力占核心地位1、桑代克的研究关于“年龄与学习能力关系的曲线及智力对该曲线的影响”的研究表明:学习能力与年龄关系的运行曲线：5-45岁人的学习能力与年龄关系按一定曲线运行。22岁达到最高点，然后停止数年，25岁以后开始下降，42岁以后每年下降1%。，提出了学习能力发展的“高峰——下降”论点。（智能高者与普通人的学习能力变化曲线基本相同，前者能力衰退开始时间较后者稍晚。确认成人的可教性：人在学习能力发展的高峰（22岁左右）至45岁之间的20余年内，其学习能力总量约降低15%，但当学习全新的内容时，能力降低较明显。发现非智力因素对成人学习的影响：影响成人学习的主要因素是身体状况、学习兴趣和学习动机等。桑代克研究的重要作用还在于它的批判性，即向权威提出挑战。本世纪初，西方一些教育心理学权威，如美国的詹姆士，英国的阿达姆斯都认为，人至成年后，“心理趋向硬化”，“好奇心已消灭，精神作用已经成为习惯，同化之能力亦归为乌有。”学习则非常困难。认为成人已丧失可教性，对于成人来说，教与学都是徒劳无益的，。桑代克的研究使成人教育工作者摆脱了盲目性，掌握了理论依据，同时也解除了广大成人对学习的思想顾虑，激发了成人学习的积极性。2、卡特尔的流体和晶体智力理论根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋于社会文化因素的关系可分为：流体能力：液态能力。受人的生理机制、遗传因素制约，如人的反应速度、知觉整合能力、思维的敏捷性等。晶体能力：晶态能力。与知识的积累、经验及环境等因素相关的智力。如知识的广度、词汇、判断力等。智力不同成分的发展动向不同：部分下降，部分提高。成人智力总和保持稳定状态：成人的学习能力并不低于青少年。这一研究使桑代克的“下降论”失去了普遍意义，引发了对成人学习能力保持、发展的探讨和研究。3、关于成人智力发展规律的实验研究1965年前苏联教育科学院成人普通教育研究所和列宁格勒大学差别心理学实验室就成人智力发展规律进行了心理实验与研究。该实验由著名心理学家阿纳尼叶夫主持，实验课题为“成人生理、心理发展的一般特点及成人智力发展态势”。结论：（1）成人期并不是人的学习能力的鼎盛时期。（2）人的智力发展遵循“异时性”规律。在整个成年期（18-40）。各种心理机能不是按照“高峰——下降”的曲线运行，而是按一定节奏发展，即出现数次高潮与低落，如思维发展在20、26、32、39几度出现高潮，记忆在19、24、30岁均出现高潮。（3）智力发展停滞不是普遍规律：在这个年龄阶段智力的整体发展呈现相当高的水平。（4）学习活