教师教态

1教师教态2一、什么是教态？•教师教态是指在教学过程中，教师所呈现出来的对教学效果有影响的状态，它是教师表情系统的综合体现。•良好的教态体现教师的人格修养、气质和整体素质。3二、教态的作用：•激发学生的学习兴趣：、充满美感的教态，可以把学生带入“角色”，“我们都喜欢给自己印象好的老师，初高中阶段，我们对一门学科的喜欢往往是由对老师的喜欢决定的”•增进师生感情：“亲其师，信其道”良好的教态可以打破学生种种心理压力，营造自然和谐、平等融洽的课堂气氛，从而主动地接受教育，达到“亲其师，信其道”的目的。4•培养学生情操：在中国的社会背景下，小时候大家对老师都有一种崇拜心理，认为老师是知识的化身，高尚人格的代表而把老师模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语言，甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的作用，使他们终身受益。教师在上课时，仪态稳重自然，举止落落大方，学生也能自觉不自觉地注意自己的仪表仪态，培养了学生良好的情操。5三、教态的特点：稳定性外显性多样性6•稳定性指教态一旦形成不会发生大的改变,除非经过别人指出或自己认识到而下决心改之。•外显性指教态总是通过教师在教学中的言行举止表现出来的,听课者通过感官可以感知的,而不像人们的思想观念一样深藏在人们的内心深处而让人无法捉摸。•多样性指教态的表现形式是丰富多样的。•系统性指组成教态的各部分是一个相互联系密不可分的有机整体,不可能截然分开,更不能孤立存在。7四、教态的基本构成得体大方的服饰恰如其分的姿态亲切热情的眼态良好稳健的心态错落有致的语言81、得体大方的服饰•教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗，教师的服饰体现了教师的风貌。服装的色彩不要太艳，也不要奇装异服，不能不修边幅。9要求：•女老师：头发颜色不可过于夸张，盘发位置切忌过高；上班时可以化淡妆；尽可能少佩戴手饰；上班时间不可穿吊带装、无袖装、露脐装、露背装、超短裤及超短裙（裙长不短于膝盖以上5cm，裤长不短于膝盖以上10cm）；不穿过细高跟鞋、拖鞋。•男老师：不留长发，不留胡子，不在教学区穿背心、短裤、拖鞋，服装整洁大方。102、恰如其分的姿态：•1）表情•2）手势•3）站姿•4）走姿•5）坐姿111）表情：一个教师的喜怒哀乐，都通过面部表情体现出来，表现得恰到好处就会收到良好的效果。什么是微笑？•微笑是指用略带笑容，但面部已有明显变化：唇部向上移动，略呈弧形，但牙齿不会外露。•注意：声情并茂，气质优雅，表现和谐12不受学生欢迎的类型：•“威严型”：面部表情过于严肃，板着面孔，不苟言笑，这样必然使学生产生惧怕心理，由此对教师惧而远之。•“疲倦型”：课堂上有气无力，精神萎靡不振，呵欠不止，使学生松懈倦怠。•“呆板抑郁型”：带着忧郁或呆板、拘束的神情，会使学生感到压抑，兴趣锐减，感到上课是一种痛苦。132）手势：•手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体的运用手势语，会使讲话更有吸引力与说服力。•功能表情达意：指老师的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。应排除没有任何意义的机械手势。14手势分类•指示性手势：如教学中要求学生注意黑板上的某字某句某图，常用手指点，或扳指头算数等；•感情手势：如欢呼时举手挥动，怒斥时用手指对方，对学生赞许时拍拍学生的肩膀；•摹状手势：如对方圆、大小、长短的模拟；•象征手势：如两臂斜上方举起表示“胜利一定是属于我们的！”运用要求：自然、适度15错误的手势：•“无目的型”：如摆弄教案、粉笔、钢笔、衣扣，敲击讲台、黑板，扭动手指、搓手，手提裤子，拢头发，挠耳朵，挖鼻子，揉眼睛，提眼镜，高兴时拉袖子等等。•“兰花指型”：教师拿着粉笔板书时，手指像兰花一般，易引起学生的好奇心。•“吸烟型”：烟瘾大的教师，拿粉笔如拿香烟，还时不时用食指弹弹，引起学生效仿、讥笑和轻视。16错误的手势：•“一阳指型”：教师用一个手指叫学生来回答问题，使他们感到教师态度强硬，不够尊重他们的人格，容易产生反感情绪。•“南辕北辙型”：手势和语言不协调，口中讲的是一套，手势打的是另一套。例如，用地图讲课时，说的是北京，指的却是南京，这样只能使学生的思维一片混乱。173）站姿：在课堂上教师要做到“坐有坐相，站有站相”，应注意自己的每个小动作，“站立时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸．使学生从心理上感到既庄重又轻松。一般站立要求：•头正：切勿作儿童歪头可爱状，哪怕正在沉思。•肩平：两肩放松自然下垂，稍向后人会显得人精神，向前则是一副畏缩样。•躯挺：是挺胸而非挺腹，因为挺胸使你自信，挺腹则只是傲慢无礼。18一般站立要求：•腿直：女子无论何时站立时两腿要贴紧，脚尖分开或者摆小丁字形；男士可以并腿也可叉开，但不能宽过双肩。脚尖分开呈60度。站立时手的摆放有多种：•叉手：即两手在腹前交叉相握，这种姿式自然轻松，给人亲切感。•背手：双手在身后交叉，背手时如果双腿并立，表示尊重。双腿分开则表示威严（女性不可用此式）。•垂手：双手自然下垂，或者一手垂在背后,一手自然下垂。1920学生回答问题时教师的站姿：教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。错误的站姿：•自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉，学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确，是否需要继续回答。•双手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。21教师站姿的注意事项•学生自习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面。•如果站立过久，可以将左脚或右脚交替后撤一步，但上身仍须挺直，脚不可伸得太远，双腿不可叉开过大，变换也不能过于频繁。•擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃，此举会破坏教师的课堂形象。22教师站姿的注意事项•教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视。•忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。•站立时，忌全身不端正、双脚叉开过大、双脚随意乱动、无精打采、自由散漫的姿势。23站姿存在的问题：•“霸气式”：站立时两手交叉于胸前或背负双手，甚至有的拄着教鞭讲课，盛气凌人，使学生感到教师对自己持怀疑、轻慢的态度，心里不舒服。•“颤抖式”：一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或者站在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种缺乏修养的印象。•“依傍式”：教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西——讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。244）走姿：•起步时以站姿为基础，上身略为前倾，身体重心在前脚掌上，步态轻盈稳健。•速度适中，不要过快或过慢，过快给人轻浮印象，过慢则显得没有时间观念，没有活力。•头正颈直，两眼平视前方，面色爽朗。•上身挺直，挺胸收腹。•行走时双肩平稳，双臂以肩关节为轴自然摆动，摆动幅度以30一40cm为宜。•女教师行走时要走成一条直线，脚步要行如和风，自如、匀称、轻柔；男教师行走时则要走成两条直线，脚步要大方、稳重、有力。•步幅要适当。着装不同，步幅也要有所不同。255）坐姿：•坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。•在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿弯曲，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。教师坐的时候要坐稳当，切忌在讲课时摇摇晃晃，或者跷着二郎腿不断抖动。2627坐姿存在的问题•“支架式”：即教师坐在椅子上，一只手支撑着下巴或趴在讲桌上讲课，显得无精打采，心不在焉。•“老板式”：即坐在椅子上，翘着二郎腿，颤悠悠；或者坐在椅子上回身板书，懒散懈怠。283、亲切热情的眼态：对教师眼神的要求：•自信的和充满活力；•温和的和亲切的，而不应该是冷淡的，更不应该是凶神恶煞；•周全的、洒向全体学生的，而不应该只是注视那些自己所特别喜欢的学生身上。29眼神的运用技巧•虚视法：是指教师眼睛似乎在盯住了什么，给学生一种定点透视的感觉，但老师实际上是“视而不见”。新教师初登讲台，常常有胆怯之感，眼睛不敢看学生，就可采用虚视法，视线飘落在第三、四排桌，再适当辅之以环视法，这样学生就会觉得老师在看着自己从而达到维护正常教学秩序的目的。•环视法：环视时教师的面部表情应显得自然、灵活，安祥、亲切，像春风拂面，使烦躁的安静，使萎迷的振奋，使自卑的自信。环视的运用一般在教室内，面向全体学生授课时；在教室外，多用于排队集合、开会等集体活动。30错误的目光顺向•“走马观花”：四目交往才会让双方感到心灵的相互碰撞，达到心领神会的境界。教师不能把目光在学生中间扫来描去而没有真正注视任何人。•“视而不见”：有些老师讲课时根本不正眼看学生，他们要么盯着教案不放，要么望着天花板．要么望着窗外或背对学生在黑板上写写画画。这样会导致学生对教师的不信任，怀疑教师对教学内容的熟悉程度。31错误的目光顺向•“心神不宁”：教师授课时不停地看表，不住地揩脸擦汗，客观上使学生急躁不安，无心上课。•“情有独钟”：教师在讲课时，目光总是对着他的几个最得意的学生，或只是习惯看前几排，而忽视了大多数，这样难免有些学生搞小动作，开小差。32眼神的运用技巧•扫视法：即教师的视线有目的、有节奏地前后左右移动，把学生尽收眼底，以便观察全体学生的心理状态和情绪反应，也可满足学生希望得到教师注意的心理要求。第一流的教师是用眼神组织课堂教学的，在上课开始时，或在讲重点内容前，都要作一番环视，起着“一言未发先有情”的作用。•注视法：将目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角或不同的神情，可以表达不同的情感。严肃的神情、低缓的语调，加上不动声色的注视，会让学生感到一种威严，对于比较调皮的学生，会慢慢收敛放纵，教师这时再给予语言的说服教育开导，自然而然会收到较好的教育效果。334、良好稳健的心态•是指教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态。教师上课时始终能保持着良好的心态（自信、乐观），不但有利于充分发挥自己的教学水平，而且能对学生的学习心理产生积极的影响。•良好的心态：•积极•包容•自信34新老师易产生的心态：•“担心型”：新教师在初上讲台时，考虑的事情多，担心的事情较多，如担心教材能否讲得明白，学生能否听得明白；担心学生不配合，出现偶发事件；担心学生考试的成绩等等，容易产生隐隐担心的情绪。•“亢奋型”：没有看到教学工作的艰巨性•渴望“一炮打响”•过高估计自己，看不到自己的不利因素•对自己过于苛求，上课时绝对不允许有什么“闪失”35最佳心态的调整：•隐隐担心情绪的消除–要理清自己的思路–态度要认真–多向同事“讨教”•亢奋型情绪的消除–教师应务实一些，应当多设想些走进课堂后可能碰到的问题并准备一些必要的应对之策–要有意识地适当抑制一下自己的亢奋情绪365、语言•语音：1、正确清晰2、柔和优美•语调：利用声音的高低、升降、快慢特征所形成的音调的变化，用以加强表情达意的效果。语调变化的基本要素是轻重、快慢和停顿。•语气：讲课时的态度和感情。教学语言的语气需要配合教学内容而自然起伏，带强烈的感情色彩。37•总之，良好的教师教态不仅影响教师的个人形象，也体现了教师的基本素养，同时也影响了课堂教学的效果，所以作为一名教师我们必须从小事做起，注重教态，注意细节38谢谢！