转变教学观,提高教学设计实效

转变教学观，提高教学设计实效——教学目标与课型设计上海市建平中学廖飞2010年8月新教学观培训——【案例】“2010年哈佛大学模拟联合国大会中国北京会议”观感•2010年3月18—21日•中国150所重点高中、20多家国际学校共1400多名学生•会议全程使用英语•阐明立场文件，争取尽可能多的国家认同•极力使自己成为会场的焦点人物。•不到5%的学生能获得“优秀学生”评价证书两个现象引人思考：•现象1.早上9点讨论到晚上2点，连续三天，查资料、修改文件、游说磋商、激烈辩论。他们乐此不疲，非常亢奋，像模像样的在决定着世界的命运。•思考：学生课业厌学情绪加重，为何对这样的活动课程却兴趣高涨？怕写作文，为何却乐于写立场文件？归因分析•模联课程的生动性、实用性、创意性、时代性，让青春活力的高中学生找到了展现自我、提高自我的平台；•我们的作文教学缺乏活力，缺乏激励机制，没有创设学生语言综合应用的生活情景，写作成了闭门造车的苦差事。（人家在拯救世界，我们却在写“杂”、“忙”、“仰望星空”、“面对大海”、“燕子减肥”、“鹰和海龟”、“石头和杯子”、小兰和妈妈养鸟放生的话题作文……）•现象2.各组织会场里，国际学校学生（英美学生自不必说，埃及、印度、西非籍的学生）最终成了学生群体的中心而征服了其他中国学生。•思考：国际学校学生的立场文件写作为什么比我们应试教育下的学生要高出一筹，更能打动代表们？•——国际学校的学生看问题更细致、方案更具体，思考更合乎人性化、生活化。•归因分析：一定是教学模式带来的效果差别。•应试作文教学，最大的弊端是：教会学生如何有技巧的不脸红的说“假话、大话、空话”；•国际学校作文教学则教会学生说实话、真话、有用的话•我们确实需要反思——课程观、教学观、评价观问题了一、关于“课程目标”设计•教师的成熟度看三个方面：•教什么——教学目标独立设计（成熟标志）•怎么教——教学过程风格设计（教学艺术）•为什么这样教——基于某种教学价值观进行教学设计（教学追求）对“新课标”的几点说明•“三维目标”：知识技能、过程方法、情感态度价值观•1、“教学目标”与“教学目的”的区别•“教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴；•“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度，是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆。尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语教学目标的表述•【案例】《在马克思墓前的讲话》•若把“学习因果分析的说理方法”作为教学目标之一，可以这样描述：•①能在课文中找出运用因果分析的句子。•②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。）•③、能写出用因果分析表达观点的句子。•2、目标教学不是贴标签，而是“随风潜入夜，润物细无声”。•【案例】上海小学语文特级教师贾志敏上《推敲》，因势利导进行情感价值观教育：“其实不仅贾岛，几乎所有诗人在创作时都要反复斟酌反复思考，那么，我们要把作文写好，也应该怎么样呀？——对，多多推敲！”•【案例】于漪老师执教中，“情感价值观”目标渗透艺术对“新课标”的几点说明于漪老师执教《宇宙里有些什么》•“宇宙里有几千万万颗星星。”•学生甲：“老师，‘万万’等于多少？”•众同学（哄笑）：“‘万万’不等于‘亿’吗？”•学生甲红着脸默默坐下•于老师：“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”•（学生们都哑了）•学生乙：不用“亿”用“万万”，有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚；第二，“万万”好象比“亿”多。•于老师：你实际上发现了汉语修辞中的一个规律——字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。（同学们钦佩的眼光看着那个学生）•于老师：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？•（这时大家才将目光集中到第一个学生身上）•于老师抓住了一次千载难逢转瞬即逝的节外生枝的情境，因势利导转化为一次极好的人格教育资源——保护、赞赏、激励了学生的自主探究精神；又生成了传授有关“叠词”效果的语文学科基本知识的生动鲜活的课程教学资源。•这不经意的课堂教学小插曲，因为处理得当，大大提升课程功能——既教书，又育人；既轻松解除了学生求知的困惑，又贴切自然进行了人格教育。•3、目标定位三个根据（1）学生需求（学情分析。不同年级不同学校不同班级层次学生，需求不同的。“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”）（2）国家《语文课程标准》（知识系列序列分析）（3）课文的功能（教材分析）——德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训练等功能••某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？•【案例】《合欢树》的成败课例(体悟“至真至诚至情”)对“新课标”的几点说明•4、衡量教学目标有效性的六个维度•①范围：目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图（系列序列定位恰当）•②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。（前后单元有联系）•③适合：目标必须适合该年级水平的学生。（符合学情、校本）•④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。（具体落实教育功能）•⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。（基本目标与较高目标）•⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确（能量化评估，可操作，忌讳大而空的模糊愿景式。）对“新课标”的几点说明二、关于“课堂教学有效性”•“课堂有效性”，最基本、最通俗的理解：•对学生人生成长、学科素养积淀带来有益影响的教学行为——（有效益）•用时最精省的教学行为——（有效率）•不是走过场形式化的教学行为——（有效果）•不是可有可无的教学环节设计——（有必要低效率【案例】：高一（下）物理课•讲评《“动能守恒”单元练习（端午节假日发给学生两张练习卷，8个页张）•教师专业素养非常好，本体化知识非常娴熟。题目解析、归类小结，都很到位。•45分钟，只讲了6道单项选择题，1道多项选择题。还有三分之二留待下堂课讲（该张练习卷18道小题；另一张卷14道小题）。•归因：课时宽裕；效率意识不够；（当时有3人没做；2人没带卷子；而会做的学生整堂课没动笔）“课时教学设计”规范格式•武汉统一备课本，格式规范。•课时教案，应该包含七个部分（见文件夹）•各学科教案课例（见《教学设计案例》文件夹）三、几种有效的教学新课型简介•（一）“情境教学”模式情境教学是指在教学过程中，调动学生原有类似生活场景经验来认知现有课题，或创设与认知目标相关联的以形象为主体的生动具体的场景，在模拟场景下的求知过程中体验“发现的快乐”，顿悟其中的学科知识、技能，潜移默化情境中蕴含的情感价值观，从而达到预设的教学目标。【案例】情境教学的课例•哈佛大学的医学院、法学院从来没有败诉过。它的课程大多是在图书馆完成的；考试也是学生到图书馆拿考题——综合运用相关知识解决某一生活个案。•模拟联合国——全程的情境模拟活动课程•美国企业赞助的“JA经济学”课程，就是完全采用模拟经济活动的教学方式；1、创设情境的六种途径：•（1）深入实践情境（综合文科；科技活动、社团活动）•（2）模拟生活情境（模联、虚拟法庭、JA）•（3）表演体会情境（课本剧）•（4）演示实验。理科常用方法。文科也可用。《中国石拱桥》自制教具•（5）图画、音像再现情境•（6）语言描述情境2、情境设计的原则：•生活性。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔:“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”——“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”•形象性。•学科性（情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点）•问题性（要创设问题情境）高中生心理：问题没价值不屑回答，不争鸣【案例】地理课：西亚和北非•目标：了解该地区的海陆位置、交通位置、国家分布等常识。•教法：指导学生读图：•海陆位置——“五海三洲两大洋”（复习航线）•交通位置——纬度（从南到北）、经度（从东到西）•国家分布：分类出“阿拉伯世界”与非阿拉伯国家。（宗教、民族）这绝对是一堂成功的好课。•整堂课，教师驾轻就熟，得心应手。教材要点、重点、难点、考点、热点、（冰点），教师胸有成竹，吃透了章节体系要求与联系。•学生兴奋点的节奏与切换，非常从容淡定；特别是当今国际问题中，我们对阿拉伯国家的民族、宗教的概念常常模糊不清，执教者顺势连带一点拨，就让人顿悟。教学的敏感。•执教者、听课学生、观课教师，都是在享受中不知不觉度过45分钟的。【探究】可否提升为精品课、研究型课程？•地理是门综合性极强的应用性学科，最适合开展问题情境教学、案例分析教学，或学生自主研究教学。•如，可否设计：•1、如果你将来计划在西亚创建一个非营利性慈善教育机构，帮助更多的国家地区贫穷儿童就学，你会把总部设在什么位置最便捷？（“三国地带”）【探究】可否提升为精品课、研究型课程？•2、结合人文地理常识，说说美国为何插手中东问题不放？•3、从中东运输石油到上海，结合安全、成本的角度考虑，你将选择怎样的最佳航线？•此外，人文地理的内容，用多媒体教学方式，会给学生更大的地理课程的视觉冲击力，教学有效性程度更高。“一支粉笔走天下”的教学方式，很为难我们学生的空间想象力，限制了学生的“世界眼光”与梦想激情。3、语文情境教学案例•【案例】（《谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用》，2007年第6期《中学语文教学参考》）•姚鼐《登泰山记》开篇写泰山地理概况：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”教师串讲时都会要求强记文中“阳”、“阴”、“其”三个重点字词的含义，但一考试还会有学生记不住。•我们不妨换成一种“建构式”的情境设计：•用代表“泰山”；用①表示“汶水”；用②表示“济水”。让学生根据文句中的相关信息，做出泰山地理概况示意图。语文情境教学设计•【案例】《烛之武退秦师》人物分析。不妨设计模拟情境：•让学生推荐演员，或让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。•通过这样的内心体验，学生自然对人物个性的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠君，挺身而出的品格顿生敬意。•【教学目标】•1．通过设置具体情境，帮助学生准确、全面把握本篇演讲辞基本要点，感受马丁·路德·金的人格魅力。——（情感价值观）•2．在语境活动中引导学生体验感受演讲辞的针对性、鼓动性等基本要求，初步认知通过整句句式、排比与反复修辞来增强鼓动性和感染力的写法。——（知识与能力、过程与方法）•【教学方法】三个情境设计，在体验中顿悟、发现作家作品【案例】《我有一个梦想》情境教学设计【情境一】探究当年演讲时的珍贵历史照片•从这张历经半个世纪的珍贵历史照片上，你捕捉到了哪些时代信息？【情境二】•假设你们是来自美国各州的黑人代表，马丁的演讲你听懂了吗？请每个学习小组推荐一名学生分别担任佐治亚州、密西西比州、亚拉巴马州、路易斯安那州、南卡罗来纳州黑人组织领导人，你听完马丁的演讲后要回去传达。•请上黑板列出马丁的演讲提纲，看哪个组的代表最完整、最接近马丁·路德·金的本意。【情境三】•假如我们班活动课举办一次《我有一个梦想》专题“文艺沙龙”，你最欣赏其中哪些语句或段落，它是如何实现这种效果的？请与大家一道分享你的感悟。•《触龙说赵太后》情景教学录像（8：13起）（二）理解教学——UBD•（另见该专题文件夹）