福建师范大学优秀教育硕士论文答辩课件

返回目录高一化学教学中实施情境教学的实践研究ThepracticalresearchontheapplicationofsituationalteachingtochemistryinSeniorOne答辩人：方婷专业方向：学科教学（化学）指导老师：胡志刚教授2012年6月7日返回目录一、研究的缘起和依据汇报纲要二、研究的目的和意义三、完成的主要工作四、创新点和存在的问题返回目录一、研究的缘起和依据高中化学新课改在我省实行已有六年，但在实际教学中仍旧存在重知识讲授轻价值传递和情感陶冶的问题，造成许多高中生对化学情感淡漠、学习兴趣低下，应用化学知识解决实际问题的能力较弱，新课程倡导的情感态度价值观目标难以实现。返回目录一、研究的缘起和依据•情境教学是近年来在中国本土发展起来的、有着充分的理论支撑的一种教学方法，它把实现学生的主动参与和发展置于核心地位，强调凭借情境促进整体发展，通过创设与学生心智相契合的教学情境，为学生提供多元的思维素材、丰富的学习资源、以及优化的心理氛围，以此引发积极的情感体验，促使学生能动地理解知识、建构意义。在主体活动与现实环境的交互作用的统一和谐中，学生收获的不仅仅是知识，更是提升了学习情感，同时还养成了关心周围现实生活的积极态度。返回目录5学习资源思维素材心理氛围情感体验一、研究的缘起和依据•情境教学经过李吉林老师20多年的探索与实践，在小学语文教学中取得了极大的成功，有效地提高了小学语文教学的实效。笔者认为，李吉林的情境教育思想与新课改理念高度契合，若能合理移植应用到高一化学课堂，并加以适当调整与创新，是能改善传统教学注重单纯的知识讲授而忽视情感态度的培养，所学知识与实践和生活相分离等问题，是能够很好地促进、优化高中化学教学，返回目录二、研究的目的和意义•本课题的研究目的：一是在前人研究的基础上，并结合自己的教学实践，探索化学情境教学的内涵特征、教学功能，制定化学情境教学应遵循的原则、可采取的策略以及可操作的模式；二是通过教学实验，对这些理论进行验证，探讨情境教学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感态度与价值观的影响。返回目录二、研究的目的和意义•本课题的研究目的：一是在前人研究的基础上，并结合自己的教学实践，探索化学情境教学的内涵特征、教学功能，制定化学情境教学应遵循的原则、可采取的策略以及可操作的模式；二是通过教学实验，对这些理论进行验证，探讨情境教学的实施对学生化学学业成绩、学习兴趣、情感态度与价值观的影响。返回目录二、研究的目的和意义本课题的研究意义：•在理论层面上:是对有学科特色、有模块特色的情境教学理论体系的丰富和发展;•在实践层面上:本研究将高一化学情境教学的实施成果以论文和教学案例的形式呈现，希望能为同行们提供一点借鉴或参考，希望一线化学教师多加关注化学学习的情境，让学生在情境中获得知识，体验情感，实现学生知情的统一。返回目录1、情境教学的理论阐述2、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究3、高一化学教学中实施情境教学的原则和策略4、高一化学教学中实施情境教学的实践验证三、完成的主要工作返回目录情境教学与传统教学的区别1、情境教学的理论阐述比较项目传统教学情境教学教学主体以教师为中心以学生为中心教学目标传授知识和技能及时运用已有技能和知识教学形式以老师教为主，学生被动学习学生在老师的指导下主动学习激励手段外在动力十分重要不可能持久内在动力充分得以调动能持久教学实效•对知识的结论性更加强调，不易获得知识的来龙去脉。•脱离知识存在和应用的背景，难以应用于解决实际问题。•知识被割裂成零散的知识点，进而又被窄化为一个个考点。•学生得到学习策略和方法的锻炼，情感的培养。•获取的知识与实践结合紧密，是与生产生活紧密联系的化学知识。•是整体性的知识。返回目录1、情境教学的理论阐述4建构主义学习理论152人本主义心理学理论3李吉林的情境教育理论情境教学蕴含的理论基础三、完成的主要工作返回目录情境教学的特点与功能四个基本特征五大教学功能诱发主动性强化感受性情知对称性贯穿实践性激发学习情感促进知识迁移发展探究能力培养合作意识提升科学素养返回目录•高一化学教学实施情境教学不足的原因•高一化学教学中实施情境教学的必要性•一线化学教师是如何看待化学情境教学2、高一化学教学中实施情境教学的必要性探究三、完成的主要工作返回目录1、情感与认知相互促进的原则2、发展性与全程性相互融合的原则3、适时性与适量性相互统一的原则4、主体性与指导性相互结合的原则高一化学教学中实施情境教学的原则和策略四项原则三、完成的主要工作返回目录1、情境的准备策略（硬环境、软环境）2、情境的创设策略（14个教学案例）3、情境的展开策略4、情境的深入策略高一化学教学中实施情境教学的原则和策略五环节的具体策略5、情境的提升策略三、完成的主要工作返回目录三、完成的主要工作情境的导入4、高一化学教学中实施情境教学的实验验证情境的展开情境的深入情境的提升•从高一化学必修模块的教学实践出发，提炼出具体物质知识教学《二氧化硫的性质和应用》、概念原理知识教学《化学能转化为电能》两个课堂教学实例作为高一化学教学实施情境教学的研究例证，并构建出相匹配的具有实践操作性的情境教学模式。返回目录三、完成的主要工作4、高一化学教学中实施情境教学的实验验证•从现代社会日趋严重的酸雨污染问题出发组织教学，将二氧化硫的核心性质置于真实的情境中，通过对SO2相关性质的推测并辅于实验验证，引导学生对酸雨的成因进行分析并结合课本插图认识酸雨形成的两条途径。在情境深入环节引导学生应用SO2所具有酸性氧化物的性质思考防治酸雨的措施，在参与环境问题解决的过程中，质疑如何检验处理过的尾气中是否还含有二氧化硫，从而自然引出对二氧化硫漂白性质（特性）的学习。在以一贯之的情境中学生既全面学习了二氧化硫的三重性质，也逐步形成应用所学的化学知识服务社会的科学观，达到学以致用、迁移提升的教学目的。从总体来看，本设计总体体现出从生活走进化学、用理论引导分析、用实验探究性质、从化学走向社会的四方面思想。情境的导入情境的展开情境的深入情境的提升感知物质性质探究物质性质应用物质性质知识总结情感升华返回目录三、完成的主要工作4、高一化学教学中实施情境教学的实验验证•首先展示现代生活中各类常见电池的图片和世界最早的电池图片，并介绍这些“古今中外”的电池尽管外表大相径庭，但从能量转化的形式看，它们都具有共同的特点——化学能转化为电能。丰富的情境既引发了学生对身边电池的关注热情，又使其对原电池的概念有了初步的认识。随后启发学生从概念出发，将氧化还原反应的实质和简单的电学知识相结合，层层深入地引导学生分析氧化还原反应和原电池的关系，并借助实验的宏观现象辅于形象直观的视频动画，帮助学生顺利完成对原电池工作原理和形成条件的知识学习。在接下来的情境深入环节，启发学生运用所学新知设计符合Cu+2FeCl3=CuCl2+2FeCl2这一反应的原电池装置，学以致用，既是对原电池原理的巩固和深化又适时地满足了学生的学习成就感。最后结合伏打发明电池所引发的轰动效应评价激励学生的学习成果，既是与引课情境的首尾呼应，又促使学生学习情感得到升华，让学生深刻体会到化学能转化为电能对社会发展的价值和意义。情境的导入情境的展开情境的深入情境的提升初步认识概念理解形成概念巩固应用概念知识总结情感升华返回目录三、完成的主要工作4、高一化学教学中实施情境教学的实验验证•为全面考证情境教学的实施效益，以所任教的福州四中2010级高一（9）班和高一（11）班学生为实验对象，展开为期一年的实验研究，实验结果显示，无论是化学成绩测试、对化学的兴趣水平测试还是态度情感和价值观念的水平测试，实验班学生都较对照班学生表现出色，说明在高中起始年级的化学教学中实施情境教学能有效引发学生的学习热情，全面提高必修模块的学习质量，此外，在兴趣的激发、态度情感的体悟、价值观念的形成等方面情境教学也都具有显著的优化作用。据此，情境教学在同类学校的高一化学教学中具有一定的理论意义与应用价值。返回目录常见问题创新点本文的创新性主要体现在继承李吉林等专家学者情境教学的基础上建立了并制定出情境的准备、创设、展开、深入、提升等情境教学五环节的具体可操作策略，并且经过实践检验是可行的化学情境教学模式。问题1：情境教学的可操作模式较为单一，如何更好地整合情境教学资源，构建适合不同课型、不同模块的多种化学情境教学的模式？问题2：实际运用情境教学施教的过程，要比单纯讲授知识多花费时间，而化学必修模块的教学课时非常有限，情境教学如何在有限的课时中发挥更大的作用？问题3：情境教学的实施离不开图片、视频、信息资料等相关情境素材的收集与准备，仅凭个人之力开发情境资源的程度非常有限，如何调动教师团队的力量一起做好情境素材的收集、整理、开发以及情境资源库的建立工作？四、创新点和存在的问题返回目录致谢谨向我的导师胡志刚教授、答辩委员会主席和各位委员以及福建师大化材院给予我帮助和关心的老师们表示衷心的感谢！