农林科本科素质教育与创新能力培养的研究与实践成果总结报告

农林科本科素质教育与创新能力培养的研究与实践成果总结报告“农林农科本科人才素质教育与创新能力培养的研究与实践”项目组提要本项目为教育部2000年下达的“新世纪高等教育改革工程”1292A0112项目。项目由时任校长的刘长江教授主持，项目组由学校的教务处、设备处、高教室和7个学院的管理干部、教师和研究人员构成。历经4年多的深入研究与实践，取得了一系列成果。形成子课题研究报告9份，发表论文120余篇，专著1部（《农林本科素质教育新论》），论文集2部（《新世纪初高等农业教育改革实践与探索》、《高等农业教育改革理论与实践》。在此基础上形成项目主报告。项目研究和实践的主要内容及成果是：在背景与现状研究中，查阅了大量文献资料，研究了新的历史时期高等农林本科教育教学改革的社会政治经济科技文化背景，实施素质教育与创新能力培养的必要性和紧迫性；在对前人研究成果的归纳概括基础上，界定了素质、素质教育、创新教育等概念。在基础理论研究中，对人的素质的形成与发展的过程与机制进行了深入的讨论；首次提出从知识内化为素质的三个基本途径：由知识概括而升华、由心理体验而顿悟、由行为积累而巩固；明确了适应21世纪需要的农林本科人才应具备的基本素质和创新能力要求。在培养模式研究中，在总结近年来相关研究成果的基础上，分别在课程教学体系层面、校内教育活动层面、产学研各领域互动层面，抽象概括出以实施素质教育和培养创新能力为目标的农林本科人才培养模式体系框架。经实践验证，该模式符合农林学科性质特点，对加强农林本科人才素质教育与创新能力培养具有普遍指导意义。在教师队伍建设研究中，探讨了适应农林本科人才素质教育与创新能力培养要求的教师素质结构及培养对策，在实践中创立并不断完善教师教学质量评价体系、新教师岗前培训体系、教学检查督导体系，在提高教师的教育素养、提高教学质量方面发挥了重要作用，具有开拓性。在教学基本条件建设中，学校投入了大量资金、人力、物力，对实验室、校内外实习基地、图书馆、校园网络进行了规范化建设。教学实验室、校园网在装备和管理水平上达到同类院校一流水平，跨院、跨学科、跨专业建立实验教学平台实验室的经验，对全国同类院校实验室管理体制改革具有借鉴意义，实验项目管理的经验，具有在全国各高等院校推广的价值；校内外实习基地140余个，实践了在农村和企业建立博士工作站，用高新技术武装基地，实现了教学、科研、技术推广与开发相结合，高层次人才培养与创造型本科人才培养相结合，建立起大学与农村互助双赢的机制，为农业大学校外基地建设闯出了一条新路。在校园文化建设中，建立了专兼结合、校内外结合的校园文化活动指导队伍，概括提炼了具有特色的沈农精神，加强了包括报纸、网络、厨窗、广播等各种宣传及文化活动的媒体建设，组建各种文化社团，开展各种经常性文化活动，为学生提高文化素质和发展特长创造了良好条件和氛围。在教育管理改革中，通过多次开展教育思想大讨论、迎接入世挑战的大讨论、召开素质教育工作会议、党政管理干部培训、教师培训，全校党政干部和教师的教育思想观念发生了深刻变化；通过调整修订各专业教学计划，对原有课程内容进行了压缩、增新、重组，编写了全部课程教学大纲，增加了选修课比例，开设出大量交叉、边缘、新兴和人文社会科学的选修课，加强了科学文化素质教育；通过深化学分制改革，完善了导师制、主辅修制；在本科生中实行创新能力培养定级、科研成果奖励制度。为学生自主发展提供了广阔空间。在专业教育改革中，选取园艺、植保、农电、水利、林学5个专业进行试点。在原有基础上各专业加强了建设，根据专业培养目标定位和学科特点建立了各具特色的培养模式：植保专业建立了学生在三年级进入实验室、参与教师科研课题、强化科研创新能力培养的模式；园艺专业建立了学生及早进入校内外教学科研基地、强化实践能力和创业能力培养的模式；农电专业建立了以完善的实践教学体系为依托、强化职业技能培养的模式；水利专业建立了以计算机在专业中的应用能力培养为主的双体系双循环培养模式等等。教学质量有大幅度提高。其中植保、农电为辽宁省示范专业。5个试点专业毕业生考取研究生比率明显提高，就业率达95%以上。在课程教学改革中，在试点专业外选取农业机械学、经济法学、创造学3门课程，进行了课程教学改革试点。试点课程在教学内容、方法、手段的改革上取得了重要进展。实践了将科研引入教学，实行课题研讨式、参与式、案例式、情景模拟式教学，探索了针对课程性质与教学内容选择教学方式方法，充分调动学生积极性与主动性，有效地培养了学生综合运用知识分析问题解决问题的能力。在全校开设创造学选修课，进行了创造意识、创造能力、创造方法的基本知识和基本技能教育。项目研究工作特色鲜明：以马克思主义认识论为指导，基础理论研究与改革实践探索紧密结合，项目研究工作与深化学校的教育教学改革紧密结合，既保证项目顺利进行，又极大地促进了学校改革、建设和事业发展；以系统科学的理论与方法为指导，研究系统深入，实际效果显著，项目成果丰富；在理论研究中坚持借鉴吸收已有成果与自主创新相结合，在实践探索中坚持整体推进与重点突破相结合，使研究工作既有较高的起点和基础，又有一定突破与创新。1改革的背景、思路和项目研究、实践的情况1.1改革的背景1.1.1社会大背景上世纪末至本世纪初，面临世界多极化和经济全球化在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，各种思想文化激荡的国际形势，党中央强调要抓住重要战略机遇期，加快以经济建设为中心的现代化建设，实施科教兴国战略和人才强国战略，要求高等教育加快改革发展步伐，为经济发展和现代化建设提供人才保障、精神动力和智力支持。国家强调在知识经济和全球经济一体化的背景下，必须加快教育创新，培养高素质的创造型人才。1.1.2高等教育改革背景高等教育加快了改革与发展步伐。一方面扩大规模，从精英教育向大众化教育转变；一方面以“教育思想观念改革是前提，体制改革是关键，教学改革是核心”的思路，全面深化改革。在体制改革方面，除合并、划转，理顺管理体制外，改革了招生就业制度，实行双向选择、自主择业；通过学校综合办学实力评估、教学质量评估等促进学校建设和发展；大力抓一流大学建设，发展研究生教育和高等职业技术教育。在教学改革方面，大力推进素质教育，组织实施了“高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划”，取得了一系列成果，促进了教育教学改革不断深化。1.1.3学校改革发展背景沈阳农业大学由农业部划转到辽宁省管理，面对从中央到地方在办学投入上不具优势的压力，招生就业制度改革后农科专业就业竞争缺乏优势的压力，办学基本条件与迅速扩大的办学规模不相适应的压力，充分认识到必须转变教育思想观念，全面推进素质教育，深化教学改革，提高人才培养质量。1.2改革思路和项目研究、实践情况1.2.1以马克思主义认识论为指导，理论研究与实践探索紧密结合遵循“认识—实践—再认识—再实践”的认识路线，既重视基本理论研究，又重视改革实践探索，并使二者紧密结合，相辅相成。在理论上深入探讨人的素质形成与发展的一般规律，构建人才培养模式理想框架；按照“教育思想观念改革是前提，体制改革是关键，教学改革是核心”的思路，根据培养模式框架的要求，进一步转变教育思想观念，建设师资队伍、基本条件、校园文化，改革教学内容与课程体系，改革教育教学管理体系，并深入进行专业和课程的改革试点。在改革实践的基础上，再进一步完善人才培养模式。用理论指导实践，再通过实践检验和深化理论，使项目研究既建立在较高的起点上，又服务和促进学校改革、建设和发展的实际工作。1.2.2项目研究工作与深化学校的教育教学改革紧密结合由于目标明确、思路清晰、措施得当、工作扎实，通过项目实施，有力地促进了学校教职工的教育思想观念变革，促进了教育基本条件和校园文化环境的改善，促进了教育教学管理的科学化和规范化，促进了教学研究和教学改革向纵深发展，学校整体教育质量明显提高，项目也取得了丰富的成果。既保证项目顺利进行，又极大地促进了学校改革、建设和事业发展1.2.3以系统科学的理论与方法为指导，研究系统深入大学生素质教育与创新能力培养是一项系统工程。在本项目研究工作中，围绕着农林本科人才素质教育与创新能力培养这个主题，以创建产学研紧密结合的培养模式为核心，按“背景与现状—目标要求—理论探索—模式构建—基本建设—深化改革”的工作思路，开展了9个方面的研究、建设、改革工作，即进行了背景与现状研究、基础理论研究、培养模式研究这3个方面的研究，强化了教师队伍建设、教学条件建设、校园文化建设这3个方面的建设，深化了教育管理改革、专业教育改革、课程教学改革这3个方面的改革。1.2.4在理论研究中坚持借鉴吸收已有成果与自主创新相结合，在实践探索中坚持整体推进与重点突破相结合在理论研究中，积极借鉴吸收了已有研究成果，如素质、素质教育、创新、创新教育等基本概念，是在总结前人研究成果的基础上进行了界定；如农林本科人才素质结构，实践教学体系建设，借鉴吸收了“高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划”中由中国农业大学、山东农业大学主持完成的相关项目成果。同时，也对本项目中的一些关键性理论问题，如从知识内化为素质的机制，农林本科人才培养的基本模式，则进行了深入探索，并取得突破性进展。在实践探索中，全面推进学校的改革、建设和管理工作，如思想观念转变、教学计划修订、教学基本建设、教学内容与课程体系改革、教育教学管理改革等等，使其具有广泛性、群众性；同时，在专业教育改革和课程教学改革上，在全校选取有代表性的5个专业和3门课程进行深入的改革试点，以保证项目研究具有一定的深度。2项目主要成果简介项目形成总研究报告1份，子课题研究报告17份，论文120余篇，专著1部，论文集2部。子项目研究报告题目：（1）背景与现状研究报告。（2）基础理论研究报告。（3）素质教育与创新能力培养的模式研究报告。（4）师资队伍建设研究报告。（5）教学基本条件建设（含实验室、基地、图书馆、网络）研究报告（6）校园文化建设研究报告（7）教育教学管理改革研究报告（8）专业教学改革试点（植保、园艺、农电、水利、林学）研究报告（9）课程试点（农业机械学、经济法学、创造学）研究报告专著：《农林本科素质教育新论》，中国农业科学技术出版社，2004年10月；论文集：《新世纪初高等农业教育改革实践与探索》，2002年10月，《高等农业教育改革理论与实践》，2003年10月，均为中国农业科学技术出版社出版。项目取得的主要成果：2.1背景与现状研究研究了新的历史时期高等农林本科教育教学改革的社会政治经济科技文化背景，素质教育与创新能力培养的必要性和紧迫性，研究现状、取得进展、存在问题和发展方向。在总结前人研究成果的基础上对素质、素质教育、创新教育等概念进行了界定，为本项目的后续研究定下基调。经比较分析各种关于素质的概念的解释，认为个体素质最基本的特征是稳定的、内在的、基本的。素质包含了个体发展进程中的所有相关因素。素质不仅仅是指人先天的生理机能，更主要的是指个体在后天受到环境和教化的影响所形成的各种稳定的、内在的、基本的个性心理品质。给素质一个简略的定义为：在人（个体、群体）的自然禀赋的基础上，通过后天环境（包括自然、社会、文化传统）的影响和主体参与的教育活动和社会实践而形成的、比较稳定的、群体社会化要求的素养和品质。素质教育的任务在于提高个体的四大素质，即思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质。将能充分调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进文化知识向学生心理品质的内化。同时必须明确的是：素质教育的概念、内涵本身就是动态的、发展的，面对不断发展的社会经济文化，素质教育的外延也将不断的拓宽变化。创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论与方法，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。2.2基础理论研究2.2.1人的素质的形成和发展过程及主要影响因素研究认为，人的成长过程，是不断地学习和实践的