基于微课模式下“ASP动态网页制作”翻转课堂教学探究

基于微课模式下“ASP动态网页制作”翻转课堂教学探究摘要：目前，任务驱动式教学风靡中职学校计算机专业课堂教学的。在这种教学法中，老师通过任务完成知识点的讲解，学生围绕任务完成知识点的深化。课堂脉络清晰，易于掌控。但由于任务是教师课前设定的，学生无法根据自己的需求进行选择性，因此学生就会产生“被操控”局外人的感觉，于是“身在曹营心在汉”，无法真正融入课堂。由于任务牵挂，老师也无法兼顾不同层次学生的学习进度，从而实现因材施教。基于此，笔者对现有的中职《ASP动态网页制作》课堂教学进行了改进，尝试引入基于微课模式下的翻转课堂教学实践。实践证明，基于微课下的翻转课堂教学符合中职学生“厌理论喜动手”的心理特征和认知规律，极大地改善了《ASP动态网页制作》课堂教学质量。关键词：ASP动态网页制作；中职计算机；翻转课堂；教学模式目前，中职学校计算机专业课堂教学普遍采用的教学策略是任务驱动式教学。在这种教学法中，老师首先演示讲解详细的操作步骤，然后让学生模仿实践老师依据知识点设计的任务开展学习。这种教学方法虽对极其缺乏主动学习习惯的中职学生的操作技能的掌握和提升起着较大的作用，也便于教师掌控课堂，因此曾风靡中职计算机专业课堂。但是我们在实践中发现，在这种教学模式下，学生机械式“模仿”老师行为，而不能根据自己的需求进行选择性学习。因此学生一直陷于“被”操作的尴尬，从而难以深刻理解专业知识、技能，学生往往“身在曹营心在汉”，无法真正融入课堂，成为课堂上学习“主人”，老师也无法兼顾不同层次学生的学习进度，无法真正实现符合学生认知规律的“做中学，学中做”教学理念！基于此，笔者对现有的中职计算机课堂教学进行了改进，尝试引入基于微课模式下“ASP动态网页制作”翻转课堂教学实践。实践证明，基于微课下的翻转课堂教学符合中职学生“学中做，做中学”认知规律，通过细化技能点制作微课视频，颠倒传统课堂的课上讲授+任务驱动的教学模式，使得学生课前自学成为可能，在课堂以项目任务驱动，学生遇到问题反复学习技能点成为可能，借助翻转课堂教学模式来提升学生的自主学习能力，真正使?n堂实现了以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变。一、基于微课模式下的翻转课堂，教师由技能的传授者向学习的引导者转变以简短视频为主的微课，以学习目标为导向，为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计的教学资源。与传统课比较，微课优点明显。（1）基于微课模式下的翻转课堂，老师设计教学内容时，微课都是围绕某个目标而展开，具有主题明确，教学目标单一，教学内容精简，知识点针对性强的特点。在ASP动态网页设计教学过程中，动态网页设计效果始终要在WEB服务器上测试，因此，学生在课前必须设计好WEB服务器，这个操作设计是固定的，但学生在设计过程中，总是存在这样那样的问题，为此，笔者专门录制了一个设计WIN7系统下的“WEB服务搭建”微课视频，供学生随时随地学习，避免课堂上重复讲解WEB服务的设计问题，也方便了学生解决操作过程中的问题，教学效果明显。（2）基于微课下的“翻转课堂”，微课以教学视频为载体，学生可根据需要反复观看，且画面简洁，方式让人感到贴心，就像师生同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。而传统课是面对面的，无法重现知识技能。ASP+ACCESS动态网页设计过程中，前台是Dreamweaver的网页设计，后台是Access数据库的设计，如何将前后数据传入后台数据库，以及后台数据库如何进入前台，这都跟数据连接协议有关，为此，笔者专门录制一个conn连接微课视频，供学生设计连接协议的设计和引用，经过多次反复的操作应用，学生都能真正理解掌握前台界面与后台数据的关联，并能熟练应用该技术，真正解决了动态网页设计的方法和技巧。（3）微课教学视频短小精悍，时间短，在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，有利于学生的自主学习。ASP+ACCESS动态网页设计，数据的传入传出都是通过VBSCRIPT代码设计传输的，有数据库的查询，条件、权限的设置，数据的添加、修改、删除等，这些都是动态网页设计的共性，为此，笔者将这些常用代码设计录制成微课视频，让学生用到相关知识技能时自觉观看并加以引用，能过多次尝试和应用，学生都能熟练掌握代码的使用，教学效果明显。基于微课的翻转课堂教学模式，内容分为若干知识点，并录制微视频，学生在课前完成了知识点教学视频等学习资源的观看和学习，完成课前学生对知识的内化及独立探究，而老师在课中采取项目教学，教师由“讲授者”转身为学生身边的“导师”，师生共同完成项目的协作探究和互动交流等活动；学生可以利用微课视频进行课后拓展练习，巩固了知识技能点。二、基于微课模式下的翻转课堂，学生由知识被动接受者知识的主动探究者转变教师不再是知识技能的单一传授者，而是学生学习的指导者，学生成为学习的“主人”，不再是知识技能的被动接受者。基于微课下的翻转课堂教学，教师引导学生学习，将学习的时间和空间交给学生，学生学习完成后，教师根据学生学习的反馈，对教学做出评价与调整。学生的学习更为轻松，不必担心会遗漏知识点，在学习中遇到的问题，可以求助于微课视频学习，不必担心时间点，可以随时随地求助微课视频。对于教师而言，基于微课的翻转课堂将改变传统的教学方式，教师的教学资源也更丰富，更具有实用性和针对性。对于学生而言，基于微课的翻转课堂能满足学生查漏补缺，不同学科知识点的个性化学习，是传统学习的补充。微课时间短、内容精、知识点突出，能有效开展非正式学习。微课视频的以上特点避免了学生因视频时间过长、知识点过多、有枯燥无聊的感觉而无法把注意力集中到视频学习上，学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上，同时也激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。这种教学模式能够适应不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。学习速度快的可以提前学习后面的视频内容，掌握更多、更难的课程内容；速度慢的则可以反复观看视频学习，并寻求同学、教师的帮助。为教学微视频设计一份引导性的任务单。为了便于实施分层教学，任务单必须根据不同学生学习能力设计多个不同层次的问题，以便教师对学生任务单的反馈可以分层归类，在之后的教学中实现个性化学习。基于微课的翻转课堂这种教学模式能够适应不同能力和兴趣学生的个性化学习需求，可是由于高职学生自主学习能力差，该教学模式的实践更多的是强调教师的过程监督和跟踪，以及课堂节奏把控能力，需要教师不断的转变观念和提高技能，同时学生也要对这个模式加以不断的认同和熟练。三、基于微课模式下的翻转课堂，教学过程由课堂讲授+课后作业向课前学习+课堂探究转变与传统的教学视频资源相比，微课不仅仅是视频资源。还包含了与主题相关的教学设计、素材、课件、互动、教学任务、测试、学生反馈、评价等的教学支持资源，微课的资源也不是静态的，可以根据实际教学对其进行动态更新。真实的情境，为学生营造了一个真实的教学环境。微课的这些特点，使其作为重要的教学资源引入到“翻转课堂”中。将微课应用于翻转课堂教学模式需要教师和学生有高的信息素养，培养学生“先学”的理念，翻转课堂不仅为了提高教学效率，也能很好的培养学生自主学习，探究学习的能力。翻转课堂应建立学习小组，用协作学习的方式提高自我和同伴的学习效果。在微课与课堂融合的过程中教师要对学生的学习状态掌握，能将课程的重难点再呈现，有效组织学生之间的讨论，让学生更好的理解和掌握知识，达到教学目标。微课资源的建设与应用方面，应该注意：要重视微课资源的质量，微课的质量决定了学生知识获取的质量，丰富微课的表现形式，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。基于微课下的翻转课堂教学模式，实现了将课堂真正交给了学生，引导学生探知新技能的有效手段，真正实现了中职学生“学中做，做中学”的教育理念，老师借助先进教育方法，提供以微课教学视频为主要形式的学习资源，让学生在课前观看并学习教学视频等学习资源，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，即“课前传授+课上内化”的新型教学模式。这种教学模式，能够有效地解决技能课学生自我探究，自主?W习，协作学习，培养学生的创新创业能力，真正达到中职学生技能培训的本质要求。参考文献：[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013（5）：495-497.[2]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育，2014（4）：116-120.[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.[4]邹利华，陆炜妮.“翻转课堂”教学模式研究与实践――以“flash动画制作”课程为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2015（1）：86-89.[5]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《计算机应用基础》课程为例[J].模式论丛，2014（23）：56-58.