青少年认知发展的特点(一)

（一）什么是认知认知（cognition）也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存认识结果利用有关知识经验解决实际问题的过程。它具体包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、注意、等一组相关的心理过程。认知是具有完整结构的动态系统。认知的水平是人的智慧的体现，表现为认知能力。认知能力可分为一般认知能力、特殊认知能力和创造力。一般认知能力又称智力，具体有观察力、记忆力、想象力和思维能力。特殊认知能力是人从事某种专门活动所应具有的能力。例如，绘画能力、音乐能力数学能力等。创造力是符合创造活动要求的某些特殊能力的结合。创造力与一般认知能力在一定范围内相关性是低的，他们是既有联系又完全不同的两种能力。（二）认知发展的内涵构成认知的几个心理成分按照特定的关系结合成一个有机的整体－－认知结构。认知结构一旦形成，便具有了能动性，发挥着一定的功能。认知结构的两种基本功能是同化和顺应。同化是指认知主体将客体所提供的信息主动地纳入自身原有的认知结构中，从而丰富了认知结构。顺应是指当客体变化与主体原有认知结构发生矛盾无法统一时，主体能主动改变原有认知结构，建立新结构，以便适应环境、建立新平衡。认知结构在同化与顺应的作用下不断复杂化、合理化，结构中各要素间的关系相互协调使认知不断发展，同时认知结构与情感人格等其他心理因素相互促进使个体心理得到整体的发展。个体在认知发展的过程中表现出时间段落性，即在特定的时间段里，儿童或青少年将表现出一些较为一致的思维方式和行为方式。皮亚杰将儿童认知发展划分为四个连续发展的阶段。第一阶段是“感知运动阶段”。一般发生在婴儿出生到２岁的时期，这一阶段儿童依赖反射行为或动作来解决问题，其智力表现主要局限于自身的动作。在这个阶段的后期，开始出现从动作思维向形象思维的的过渡。第二阶段是“前运算阶段”。通常发生在儿童２－７岁的阶段。这时儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能通过表象、言语以及其他的符号形式来表征内心世界和外在世界，但其思维仍是直觉性的，而非逻辑性的抽象程度很低，且具有明显的自我中心特征。第三阶段是“具体运算阶段”。它发生在7-11、12岁儿童身上。此时，儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的的逻辑推演，如若AB、BC则AC。基本克服了思维的自我中心性，但由于抽象程度还很低，因此思维活动仍局限于具体的事物以及过去的经验,面对某些数学问题、物理问题和社会问题时,仍显得无能为力.第四阶段是“形式运算阶段”。个体一般在１１、１２－－１５、１６岁左右完成。这时的儿童已经能够设定和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维的抽象性获得了很大提高。他们在解决问题时更具有逻辑性和系统性。皮亚杰进一步指出在经过上述这四个连续发展阶段后，个体的智力水平就基本趋于成熟了。（三）青少年期认知发展的基本特点青少年正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理素质尤其是神经系统的发展成熟，为其认知的发展提供了重要的物质前提。所以整个青少年学生时期都处于认知发展的迅速上升时期。初中生认知过程中的各个基本因素得到了进一步的提高和完善，使得初中生能更轻松、快捷、有效的完成各种认知任务。新的认知结构的出现使得初中生使得他们能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理的手段解决问题。概括地说，个体在初中阶段认知的主要特点是思维的抽象逻辑性占优势，但在很大程度上还需要经验的支持。到了高中阶段认知各要素迅速发展，认知结构不断完善，抽象逻辑思维进入了成熟阶段，辩证逻辑思维和创造思维有了大幅度的发展，认知的自觉性增强，认知结构中的因素基本上趋于稳定状态，认知结构形成协同发展的新局面。