教育心理学第一到十章5.31

《教育心理学》辅导辅导教师：张林qq:3020217420邮箱：[e-mail]考情分析1.考试时间：每一年的3月和9月中下旬。2.考试内容：教育学（50分）、教育心理学（50分）、教育法律法规（35分）、教师职业道德（15分）、学科专业素质（100分）和综合实践能力（50分）。3.考试形式：笔试和面试。4.考试题型：单选、填空、名词解释、判断、简答、分析论述等题型。参考网站1.中国教师资格网重庆市教师资格网=143.文武教师招聘网官网（练习题）教育心理学与邻近学科的关系1.教育心理学同教育学的关系：教育心理学是教育学的基础学科之一2.教育心理学与普通心理学的关系：（1）普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用（2）教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容3.教育心理学与发展心理学的关系教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充4.教育心理学与分科教学法的关系教育心理学是分科教学法的基础学科之一教育心理学整体的框架教育心理学概述学生与学习心理教学与教师心理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象以及内容第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第四节教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生学习。二、教育心理学的研究内容1.学习与教学的要素2.学习与教学的过程教育心理学的研究内容学生，学生是学习的主体要素，任何教学手段必须通过学生而起作用。教师，学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教学内容，教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程教学媒体，教学媒体是师生之间传递信息的工具教学环境，包括物质环境和社会环境学习过程教学过程评价\反思过程学生X教师X教学内容X教学媒体X教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用第三节教育心理学发展概况发展时期（20世纪20年代到50年代末）初创时期（20世纪20年代以前）完善时期（20世纪80年代以后）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）一、诞生和初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学的诞生。人类的本性桑代克的教育心理学学习心理个别差异及原因这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1.大大地扩充了自己的内容；（1）学科心理学成了教育心理学的组成部分（2）有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学的内容(弗洛伊德的精神分析学说)（3）程序教学和教学机器的兴起也影响和改变了教育心理学的内容2.尚未形成独立的理论体系。出版著作内容庞杂、体例不一、版本繁多，其中又以借鉴普通心理学、儿童心理学、动物学习理论等内容为主，缺乏独特的研究视角和研究成果。三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）1.内容日趋集中；2.形成了独立的理论体系；其中教育和心理发展的关系、学习心理、教学心理、教学评价和测量、课堂管理、个体差异等的大体内容得到研究者的广泛认同。3.这一时期注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，美国布鲁纳的课程改革运动人本主义思潮（罗杰斯）也掀起了一场教育改革运动计算机辅助教学（CAI）的研究与运用四、完善时期（20世纪80年代至今）1.体系完善、内容丰富、深入细致；皮亚杰、维果茨基、认知心理学（布鲁纳）2.越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式。如：合作学习等。我国教育心理学最早是从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第四节教育心理学的研究方法1.教育心理学的研究原则：1.理论联系实际原则2.客观性原则3.系统性原则2.教育心理学的主要研究方法：1.观察法2.实验法3.调查法4.个案研究法第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生的人格的发展第四节个别差异与因材施教第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义1.心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列。2.学生心理发展的特征（规律）（1）连续性与阶段性量变、质变（2）定向性与顺序性循序渐进（3）不平衡性关键期（4）差异性因材施教3.我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0——1岁）婴儿期（1——3岁）幼儿期（3——6、7岁）童年期（6、7岁——11、12岁）少年期（11、12岁——14、15岁）青年期（14、15岁——25岁）成年期（25——65岁）老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征1.童年期的主要心理特征（小学）（1）学习开始成为儿童的主导活动。（2）思维从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要形式。（3）自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。（4）道德认识与道德行为易脱节，对道德观念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从效果与动机的统一来评价道德行为。2.少年期的主要心理特征（初中）（1）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。（2）抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。（3）心理活动随意性显著增长。（4）产生成人感，独立意识强烈。（5）社会高级情感迅速发展。道德感、理智感、美感（6）道德行为更加自觉。3.青年初期的主要心理特征（高中）（1）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。（3）形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认识自我，而且能明确地表现自我，敏感的防卫自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。（4）对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。三、学生心理发展与教育1.学习准备：指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。它不仅影响学习的成功，而且也影响学习的效率。2.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4—5岁学习书面语言的关键期。洛伦兹(1903-1989)奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的方法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的“印刻”等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。第二节中学生认知的发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论二、维果斯基的最近发展区三、认知发展与教学的关系一、皮亚杰的认知发展阶段理论让·皮亚杰（1896—1980）瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士。1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。（一）认知结构指学习者头脑里的知识结构。他们已有的全部观念和组织。（二）认知发展阶段皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。1.感知运动阶段（0—2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。客体永久性、用手和嘴感知世界2.前运算阶段（2—7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的。自我中心、泛灵论（拟人化）、具体思维思维的不可逆性、无守恒观、单维思维3.具体运算阶段（7—11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。（逻辑性、符号性、缺乏抽象性）如：爱迪斯的头发比苏珊淡些，爱迪斯的头发比莉莎黑些，“三人中谁的头发最黑？”思维的可逆性、具体逻辑推理、守恒、去自我中心、多维思维4.形式运算阶段（11—16岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。命题之间的关系假设——演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性二、最近发展区的思想1.最近发展区的思想指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异。前苏联的维果茨基：认为教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。三、认知发展与教学的关系1.认知发展阶段制约教学的内容和方法；2.教学促进学生的认知发展；3.前苏联的维果茨基：认为教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。第三节中学生的人格发展一、人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。个性心理个性倾向性个性心理特征自我意识二、埃里克森人格发展阶段埃里克森（1902—1994），社会心理发展阶段理论（人格发展阶段理论）。美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段。（1）基本的信任感对基本的不信任感（0——1.5岁）此阶段的发展任务是培养信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（2——3岁）此阶段的发展任务是培养自主性。（3）主动性对内疚感（4——5岁）此阶段的发展任务是培养主动性。（4）勤奋感对自卑感（6——11岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁）此阶段的发展任务是培养自我同一性。（6）亲密感对孤独感（成年早期18——30岁）（7）繁殖感对停滞感（成年中期30——60岁）（8）自我整合对绝望感（成年晚期60岁以后）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为什么和我们应该成为什么。三、影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式专制型消极、被动、依赖、服从、懦弱、无主动性、不诚实放纵型任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹民主型活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃2.学校教育教师、班集体3.同辈群体同辈群体是儿童社会行为的强化物同辈群体为儿童提供社会模式或榜样四、自我意识的发展1.自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识是人格的重要组成