The Communicative Approach 交际教学法

TheCommunicativeApproach交际法Definition(定义)TheCommunicativeApproachisanapproachtoforeignorsecondlanguageteachingwhichemphasizesthatthegoaloflanguagelearningiscommunicativecompetence.交际法是一种外语教学法，它强调语言学习的目的是获得交际能力。交际法又称为交际语言教学法。TeachingmaterialsusedwiththeCommunicativeApproachoftenteachthelanguageneededtoexpressandunderstanddifferentkindsoffunctions.TheapproachfollowsaNotionalSyllabusandemphasizestheprocessesofcommunicationtogetinformation,andusinglanguageforsocialinteractionwithotherpeople.教师的教学目的交际法主要是由英国的应用语言学家发展起来的，与以语法为基础的教学法例如听说法不同。在交际法的教材中，语言内容用来表达和理解语言的不同功能，例如要求、描述、表达好恶等等。交际法采用意念大纲或其它按语言交际功能编写的大纲，强调在交际过程中，例如如何恰当地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取信息，与他人进行交流等等。教师和学生在教学中的任务和作用教师不再能起到以往以教师为中心的教室里那种支配作用。在交际法的教室里，教师只是学生学习的帮助者，正因为这一点，教师应在教学中扮演多重角色。教师的主要角色是课堂活动的组织者，负责创造和促进最适合语言交际的情境。在课堂活动中，教师的角色又成为指导者，回答学生问题，监控其语言运用。有时教师又成为交流者，与学生共同参加语言的交流活动。因此，在交际法课堂上教师的目标语水平和教学热情都会在很大程度上影响教学策略的效果。教师必须具备相当高的外语能力和水平，因为她是向学生进行语言输入的主要源泉，至少在初学阶段是如此，尤其是在纯外语的条件下。而且由于交际法在课堂中的交际发展很难预测，教师必须经常要面对一些突发情况。实施紧急的语言救助。教课的发展很少能预测到，教师就必须不仅要准备好听学生如何说，还要准备。他将要说些什么，尽量“自然”地与学生进行交流并给予指导。与传统课堂上教师为中心相比，教师必须具备更广泛的管理操作技能、交际法强调交际过程而不是语言形式的掌握，这必然导致学生不同于在传统教室里的角色：学生的角色变成了一个协商者，即自己和自己、自己和学习过程、自己和所学习的内容进行协商。在分组参加的课堂教学环节和活动中，学生作为协商者的角色要与其他协商者在其中相互作用，共同协商。其含意是：学习者学习多少就贡献多少，在一种相互依赖的环境中共同进步。既然教师的支配地位已经丧失，学生就成为了自己学习的主人，即对自己的学习负责。他们首先是交际者。他们积极地参与到传达意思——使自己被理解——的交际活动中，即使他们的目标语知识尚不完全。学生们通过交际学习交际。他们的情感应该受到足够的重视。同时，教师应该给学生机会让其发表意见与观点以展示他们的个性。这样做可以使学生将自己的个性特点和外语溶为一体，以至从情感上对外语有一种安全感。最终，学生的这种安全感又在与其他学生和教师的交流过程中得到加强和提高。主要教学活动和特点主要教学活动：在课堂教学中可以通过多种方法达到语言技能的综合运用，其中包括边听边作笔记、作口头报告、课外研究项目、角色表演和模拟等等。下面介绍几种。利用视听材料培养学生边听边看边作笔记的技能、课外研究项目、口头报告、角色表演/模拟要提高说的能力，教师可使用交际游戏、解决问题、模拟、角色扮演、个人回答、会话规则和句型训练等方法让学生参与语言交流。而要提高说的能力，则可以让学生按照录音将图片按顺序排好、根据描述在地图上找方向、对着照片将听到的项目划掉、听录音完成表格、时间表、或信息图等。阅读训练可以让学生进行略读、掠读、句子还原、信息转换芋活动。课堂教学也可以提供写作的氛围，主要有三个步骤：1．搜集材料，进行写作前的；住备和计划；2．写出初稿；3．修改整理成稿。写作训练的关键是要创造一种合作的、相互交流的氛围，学生一起合作，在类似“车间”的气氛中完成写作任务。主要教学活动特点Featuresofcommunicativeactivities:(交际活动的特点)①informationgap②choiceofformandcontent③feedbackofanycommunicativeinformation能力培养方面交际法提倡技能的综合运用。它认为在现实生活中，听、说、读、写四种技能很少是孤立地使用。只有当学习者学会在适当的环境中有效地使用四种技能时，“语言运用得体性”这概念才有希望得以实现。全面的外语能力决不是指孤立地运用某一种技能，而是指能根据具体语言交际的情况有效地综合运用这四种技能。教学材料的设计交际法当前使用的教材主要有三种，它们分别是篇章型、任务型、和实物型。篇章型教材设计出版了许多这类教材以指导和配合交际法教学，但有一些教材事实上是大致按照结构主义大纲编写的，稍加调整就声称是以交际法理论为基础编写的。当然有些教材与以前的课本相比有不小的差别，比如莫罗与约翰的《交际教程》，教材中没有传统对话、操练和句型等，而只用了大量的可视材料、录音材料、图片、启动谈话的句子片断等。任务型教材为了配合交际法教学，这类教材设计了各种各样的游戏、角色表演、模仿和任务型的交际活动。教材通常包括练习册、提示卡、活动卡、双人交流练习材料、学生交流练习册等。在双人交流材料中通常有两套不同的材料，分别为两位中的每位准备的。这两套材料有时是互补的，每位同学必须通过获取对方掌握的信息，才能把各自手中的材料补充完整。有时要求他们分别扮演不同的角色，两人之间有一定关系(比如采访者和被采访者)。教材还提供其它一些材料以交流的形式让学生进行操练和实践。实物型教材许多交际法的支持者都提倡在教室里使用“真实”材料。这些材料可以包括以语言为基础的实物，如路标、杂志、广告、报纸、图表和可视材料等。围绕这些材料可以开展各种语言交际活动。母语的作用外语教学的目标是学生的“交际能力”(CommunicativeCompetence)，反对以语法为基础的教学方法，又摒弃听说法(Audio-lingualMethod)。它的重要特征就是“通过外语学外语”(EnglishOnlyApproach)，主张教会学生语言的不同功能(function)、使用语言的方法等等。这也就承袭了直接法轻视母语的观点。对待学生错误的态度人们也意识到了交际法在实际教学中出现的问题，潜伏着一些危险。最明显的就是学生的错误形成固定的习惯。因为交际法有一条基本原则，即避免直接纠正错误，教师宽容地接受学生在语言结构使用上的错误，并鼓励学生使用交际策略。人们担心过分地依靠交际策略，学生就会采用这些策略，充分发展卡纳尔和斯温所说的“策略能力”，即在不具备足够语言能力时借助其它方式把自己的意思表达出来的能力。尽管这种能力在交际中是必要的，但却潜伏着危险：学生想进一步学习提高语言能力的欲望没有了。因为学生一旦发现自己已经能够应付最紧急的交际情景时，大多数学生会认为没有必要再那么投入精力进一步努力学习了。