2009-6--开展教师小课题研究,促进教师专业化成长

开展教师小课题研究，促进教师专业化成长长春市绿园区教师进修学校教科所辛枫E-mail:[e-mail]一、讲这个内容的初衷二、什么是教师小课题研究三、为什么要做教师小课题研究四、怎样做教师小课题研究五、处理好小课题研究与常规教研活动之间的关系一、讲这个内容的初衷（一）我区教科研现状（二）教师需要什么样的课题研究（三）我的想法（一）我区教科研现状1.重申报，轻研究，甚至没有研究，课题研究的“精力投入”很少，没有研究过程，结题的时候只是弄几篇文章；2.课题大而空，与教师的工作实际联系不紧密，甚至没有什么联系，课题往往是“外找的”，而不是自己的“问题”。课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起教师自我转变的层次；3.工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究；4.很多教师缺乏兴趣和热情，没有尝到科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头，也没有体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐；5.课题研究只是少数人的事情，只是学校领导和部分骨干的“专利”；这些现状表明，我区的科研工作有待改观。因为现在的教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”，很不切合实际，调动不起教师科研的积极性。如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基很显然，这句话的意思就是说：如果教师做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！可见，教科研的重要性。我区也积极坚持科研兴教、科研兴校、科研兴师的办学理念，坚持走“教研、科研一体化”科研特色之路。树立领导、教师即研究者，办公室即研究室，教研组即研究组的观念。让广大领导与教师充分认识到自己都是教育理论的学习者，实践的探索者，行为的研究者。那么，怎样才能让全体教师都投入教科研，而且还积极主动呢？战斗在教育前沿的中小学教师应该从事什么样的课题研究，才能更有效教学呢？（二）教师需要什么样的课题研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。为什么呢？因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”----陶行知（三）我的想法教师小课题研究的缘起之一：为了真正促进课题研究成为教师的教研行为教师小课题研究的缘起之二：为了使教育科研重新定位认识事物发展规律教师小课题研究的缘起之三：为了切实提升我区广大教师教育科研的实效教师小课题研究：是教育科研回归，让教师真正成为研究者。二、什么是教师小课题研究（一）“教师小课题研究”的概念（二）“教师小课题研究”的特点（三）“教师小课题研究”的特性（四）“教师小课题研究”与大课题研究的区别（一）“教师小课题研究”的概念“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。1、教师小课题“教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。2、教师小课题研究“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。或:“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。（二）“教师小课题研究”的特点“教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。具体包括如下特点：第一，实。实践中来，为实践服务第二，小。切口较小，内容单一第三，活。自由选择，自主性强第四，快。样本较小，研究时间短基于以上特点，所以有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。“小课题”在好多地方都是做作为学校课题加以申报、管理、研究的，而我们市教育学会这次确定的“小课题”具有了这样的特征：一是“规划”课题。长春市的“小课题”，由长春市教育学会认可，纳入长春市教育学会“十一五”规划课题。二是市级课题。“小课题”不是教师自己的课题，不是学校课题，也不是区（县）的课题，而是长春市教育学会的市级课题。应该可以说级别很高，其主要的目的还是为了促进教师的专业化成长，尤其是青年教师的发展，提高教育教学的实效性。（三）“教师小课题研究”的特性在没讲之前，我们先来看两个例子：案例1：如何调动起学生提问肖老师任教六年级语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，肖老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，肖老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，肖老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，肖老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，肖老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。案例2：与克隆作业过过招任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性：（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，两周、几个月、半年、一年或多年，时间周期不等。从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和显现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的追问，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认真思考确定了预案之后实施的。小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，老师们可根据自己的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、研究需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本）做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特性还可以概括为：个人化、校本化、常态化，实践性、实用性、实证性。（四）“教师小课题研究”与大课题研究的区别学校教育科研有两种类型：一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源）二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源）大课题研究与小课题研究区别表：大课题研究小课题研究目标解决学校重大