《建设项目环境影响报告书》格式编写指南

解读《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见》文件精神浙江省教育厅教研室施忆杭州文二路328号B-4(310012)0571-56870033(O)基础教育课程改革纲要（试行）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。普通高中课程方案（实验）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。什么是发展性评价？问题之一：对学生成长特点的思考1.内隐性2.整体性1.内隐性所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身心结构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。如何通过外在行为的抽样来推断学生内在的心理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题。在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重要依据。2.整体性学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方面的复杂变化。必须采用多种方式综合考察学生的学习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了解学生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、思想方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核中有效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如笔试、口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理分析等等），以便多角度地反映学生的学业进步。同时，在考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形式化，更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育学生的精力。问题之二：对教育评价模式的思考三种经典的教育评价模式：Tyler的行为目标评价模式Stufflebeam的CIPP评价模式Scriven的目标游离评价模式1.行为目标评价模式由RalphW.Tyler在八年研究期间（1933-1941）提出，所以也被称为泰勒评价模式。这是世界上最早的评价模式，也是最有影响的评价模式之一。RalphW.Tyler（1902-1994）泰勒的观点所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。这些行为方式的种种变化，就是教育目标。教育评价就是考察这些教育目标实际上达到什么程度的手段。行为目标评价模式的实施步骤确立宽泛的目的或目标；对目的或目标分类或排序；以可观察的术语界定目标；寻找证明目标实现的情景；开发或选择测量与评价方法；收集数据资料；把数据资料与既定目标相对比。2.CIPP评价模式——斯塔佛尔比姆（L.D.Stufflebeam,1966)它是一种以决策为中心的评价模式。教育评价不仅应该关心目标，还应关心目标是怎样筛选与达成的，评价应从以目标为中心转向以决策为中心。Context,Input,Process,Product既要关注结果，还要关注过程。3.目标游离评价模式由斯克里芬在70年代提出。他指出，实际进行的教育活动除了收到预期的效果外，还会产生许多意想不到的“非期望效应”。教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果，而不仅仅是预期效果。问题之三：对发展性评价的思考发展性评价是在我国实施新一轮课改的背景下，为了突出评价的发展性功能而提出的。发展性评价区别于选拔性评价和水平性评价，指的是在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。发展性评价改革的思路（董奇）树立评价与考试以人为本的观念，发挥其促进和激励功能；评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价;注重学生的发展过程，发挥评价促进学生发展的功能;评价与考试基于学生差异、评出特长;评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新;评价与考试应发挥学生的主动性和积极性。发展性评价与传统评价的比较传统评价发展性评价功能过多倚重甄别和选拔促进学生全面而有个性的发展。标准过多倚重共性和一般趋势关注个体差异和个性化发展。内容过多倚重学科知识和课本知识。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、实践能力、创新精神等纳入评价内容。方法过多倚重纸笔考试。根据评价人物和目的选择灵活多样的、具有较高效度和信度的方法，除纸笔测试外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋和表现性评价等。主体过多倚重教师单一评判的模式。评价主体多元化，除教师外，还有学生本人、学生同伴、家长、社会人员和管理者等。重心过多倚重结果而忽视过程。遵循形成性评价与终结性评价相结合的原则，使学生时时被鼓励，事事有动力，处处有活力，在不断被诊断、激励中发展。“发展性评价”与“过程性评价”同一评价的两个方面:发展性评价指向目标过程性评价指向方法发展性评价/过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素学习方式学生的学习方式（learningapproach)包含1.学习动机:决定学习的总体方向2.学习策略:帮助实现学习的总体目标。学生通常表现出来的学习方式主要有三种1.表层式学习方式:基于外部动机的。2.深层式学习方式:基于内部动机的，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。3.成就式学习方式:基于成就动机,充分地利用时间与空间。现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法测评，从而形成一个评价的死角。结果是形成一个“表层（成就）式学习方式—低层次学习结果—表层（成就）式学习方式”的恶性循环。反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来得情感和态度。发展性/过程性评价的功能对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题，对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。存在问题如何保持标准与规范？如何保持公平与公正？是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？是否过于繁琐？如何不致流于形式化？当前需要注意的问题在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；注意评价工具的简约；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；过分夸大过程性评价的功能；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。问题之四：什么样的评价是好的评价评价的主要指标实效效度信度公平对综合素质评价的认识什么是综合素质广义：德、智、体、美狭义：教育部26号文件的6个方面道德品质公民素养学习能力交流与合作运动与健康审美与表现山东省综合素质评价的六项主要内容：道德品质公民素养学习态度与能力交流与合作能力运动与健康审美与表现。宁夏回族自治区综合素质评价主要涉及四个方面：道德品质与公民素养、探究与实践能力、身体心理素质、个性特长道德素养文化素养综合实践身心素质个性特长广东省海南省公民素养学习能力实践能力运动与健康审美与表现江苏省综合素质评价包括六个方面：道德品质公民素养学习能力交流与合作运动与健康审美与表现福建省（一）道德品质1、是非观2、亲社会3、诚实守信（二）公民素养1、热爱祖国2、社会责任3、遵纪守法4、文明习惯（三）学习能力1、学习态度2、学习兴趣3、学习习惯4、创新意识（四）交流与合作1、表达能力2、倾听习惯3、评价能力（五）运动与健康1、生活方式2、身体素质3、情绪4、意志（六）审美与表现1、感受美2、表达美浙江省教育厅文件浙教基（2006）242号《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见》一、指导思想与原则普通高中课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标，建立学生成长记录，实施综合素质评价是普通高中新课程实验的重要组成部分。建立学生成长记录与综合素质评价，有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。高中学生综合素质评价应体现高中新课程的理念，坚持过程评价与终结评价相结合的原则，关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和特长。评价内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度应提前公布，并广泛征求师生和家长的意见，保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价尽可能全面、客观、科学。评价操作尽可能简便、直观，并实现信息化管理，记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”供高校录取时参考。高中学生成长记录（一）课程修习记录。主要记录学生在必修课程和选修课程中修习的模块名称、学时、模块测试成绩、学分。（二）综合实践活动记录。主要记录研究性学习、社区服务和社会实践的内容。研究性学习应记录课题名称、成员组成、课题成果、本人在课题所承担的任务，以及本人、他人及指导教师的评价；社区服务和社会实践应记录服务（实践）内容、地点、时间及本人、他人及指导教师的评价。（三）素质发展记录。根据教育部提出的基础性发展目标，从品德与素养、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能、地方课程与校本课程等维度，以班级为单位，在教务处、政教处、班主任的组织下，分别真实、客观地收集和记录学生素质发展的基本情况，如学生在教育行政部门认可的教育教学活动中参与情况、获奖情况、活动评价等。学生成长记录每学年整理一次，整理结果统一上报汇总到“浙江省普通高中电子学籍管理系统”高中学生综合素质评价1．综合评语：主要对学生的道德品质、公民素质、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，也为后续教育提供参考。2．课程修习与学业评价：主要如实记录学生高中课程的修习状况、所获得的学分、高中会考等第。3．项目测评：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评分审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等四个项目。综合评语应当在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上，结合学生成长记录反映的情况，由班主任撰写，最后由学校综合素质评价工作小组审核确定。测评项目应结合项目的特点，采用灵活多样的测评方式，以测为主，测评结合。测评结果用A、P、E来表示，分别代表“好”、“合格”、“须努力”。测评方案、程序、方法、等级标准由我厅教研室制定，各市、县（市、区）组织实施。评价结果是学生综合素质的具体反映，是学生高中毕业的依据之一，评价结果要记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。测评项目测评范围审美与艺术高中艺术领域的课程修习情况测评；参与教育行政部门认可的、与艺术相关的教育教学活动情况。运动与健康高中运动与健康领域的课程修习情况测评；体质健康监测；参与教育行政部门认可的有关体育类教育教学活动情况。探究与实践高中综合实践活动领域的参与情况与结果评价。劳动与技能高中科学和技术领域中有关动手操作部分内容的测评；参与教育行政部门认可的与动手技能相关的教育教学活动情况。与中考、与初中生综合素质评价比高中生心理变化大（客观性）比较意义随范围扩大而变小（复读生）招生校不可控制性高校录取时间短、量大高考政策现均未出台跨部门协调难度大高中改革要比初中顽固高中生综合素质评价的积极意义有利于贯彻教育方针，全面实施素质教育，促进学生全面发展；有利于高校选拔品学兼优的人才；有利于高中课程计划的全面落实