小学英语课程标准解读2016.1.17

我与课标同行--小学英语课程标准解读乐陵市实验小学田永惠01020304CONTENTS一、我与课标。二、课程标准的地位和作用。三、课程标准的解读与落实。四、课改成果采撷。一、我与课标•知道课标---讲台和课本---延续师教---做教书匠•初识课标---接触课改-----解读课标---初识课标•走近课标---囫囵吞枣-----知而不用---学用脱节•走进课标-研读课标-四大课程-研发课型-落实课标二、课标的地位和作用1.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的法律依据。是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生(全人教育目标）的学习基本要求。（概念）2.课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，也必须按照课程标准（教科书？）进行教学改革(课程改革）。（地位与作用）二、课标的地位和作用3.课程标准是学科教学的法律依据，是教学依据的底线。而教科书却不是。（教科书承载不了课标的要求--不能实现课标中的教学目标--教科书的局限性）4.我校的英语课程改革就是以课程标准为底线，既实现了对课标的超越，又满足了两个需求---生命个体成长的需求与民族发展的需求。学生听力与口语能力（语言技能）的提高仅依靠英语课本是难以达到的，因此，我们通过英语诵读课来实现并超越课标并解决这一问题。（情景剧、听说课）十年英语课程改革之路•1、新课程对英语教学理念产生了巨大影响（学科整合—育人）。英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程（工具性--运用语言能力）又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程（人文性—促进作用）。英语课程改革•教育课程体系国家课程地方课程学校课程生命课程体系文化课程体系学法课程体系学科课程体系•2.新的课程目标体系带来的教学方式的改变。学习知识的环境---课本提供素材---语境学习知识的主体---要学生学---学生想学学习知识的阵地---讲桌课堂---生活大课堂3.新课程对课堂教学设计的影响.•教师对课堂的教学设计。•教师角色的转变。•教师对资源的利用。•教师对课堂的掌控。英语课程改革有待解决的问题。（学科教学存在的问题）•1、教育问题--外语教育的目的？（全面发展--人文素养）•2、教学问题--与传统教学常规及升学教育的冲突。•3、教材问题--实施过程中面临的教学难度。•4、考试问题--考试体系和考试制度不能与之同步。•5、课堂问题--大班额教学与课堂效果。•6、教师问题—师资弱、起点低、机会少。课标对教材的要求•英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录像带、挂图、卡片、教学实物，计算机软件等。课标中指出教材要在满足课标基本要求的前提下，尽可能灵活多样，满足不同学生的需求。教材编写要体现思想性、科学性、趣味性，灵活性原则。课标对教材的要求教材是基于全国的普遍需求编写的，不可能满足每个地方、每个学校、每个班级的所有具体要求，所以，教师在准确把握教材的基础上，根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容进行适当的补充和删减。学校课程是对国家课程和地方课程的内化。由此证明：课程标准是学科教学的法律依据，也是学科教学的底线。当前外语教学教学与研究的发展趋势•1.在课程总目标上--从单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变,从升学教育向终身教育的转变。•培养学习态度--保护学习自信心--自主学习习惯--终身学习•2.在教学观念上--从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。•语言知识与技能--情景交际能力--综合语言运用能力•3.在教学模式与方法上--从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。•体验与参与--合作与探究--人文与综合素养•4.在课程评价上--从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多元化评价方式的转变。•形成性评价--终结性评价--差异性评价--多元性评价--多维评价体系•5.在教育技术--从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。•黑板粉笔--多媒体--展板--展台（家庭、社会、网络、自然、心灵空间）•6.从研究焦点上--从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。•学习方法--学习渠道--世间万物三、英语课程标准的解读与落实•第一部分前言•1.社会生活的信息化和经济的全球化(英语--载体--广泛)，使英语的重要性日益突出。•2.许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分（全球经济一体化对公民素质提出了更高要求，能与世界各地的人群有效交流是其重要素质之一），并将其摆在突出的地位（英语的社会地位）。•改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状（应试教育---考试，素质教育---综合素养）尚不能适应我国经济建设（教科书--课标--局限性）和社会发展的需要与时代发展的要求（如何让英语教学适应社会需要？课标--底线-超越-两个需求。教学服务于教育，教育大于教学）还存在差距。•英语课程改革的重点•要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授（40分钟课堂--大课堂）、忽视对学生实际语言运用能力的培养（英语的综合语言运用能力）的倾向，强调课程从学生的学习兴趣（自信心-内驱力）、生活经验（生活阅历也是教材）和认知水平（学生个体的认知差异）出发，倡导体验、实践、参与、合作与.交流的学习方式和任务型（任务型教学是什么？-----在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。我们的传统课堂实现了吗？）的教学途径（如何在教与学的过程中实现体验、实践、参与、合作、与交流的学习方式和任务型的教学途径？），发展学生的综合语言运用能力•（哪些能力是综合语言运用能力？语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。教学过程中怎样培养？），使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度（什么样的积极情感、积极态度?如何培养？）、主动思维（什么是主动思维？如何培养？）和大胆实践（语言学科如何实践？--鼓励学生做中学、错中学，尽量避免座中学）、提高跨文化意识（什么是文化意识？-文化知识、文化理解、跨文化国际、意识和能力）和形成自主学习能力的过程。•英语课程改革的任务•激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心（如何激发和培养学生学习英语的兴趣？如何树立自信心？这些与教学成绩是什么关系？是前提和基础还是只要有成绩，兴趣就无所谓？），养成良好的学习习惯（课堂行为-前置性学习-自主学习）和形成有效的学习策略（学习策略？---认知策略、调控策略、交际策略（生活的过程就是教与学的全过程）、资源策略（整合资源，利用有效资源、激发学生的潜能），发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）。•发展自主学习的能力和合作精神；（自主学习的能力如何形成？合作精神如何培养？）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力（如何培养这些技能？如何培养语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识？）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；（英语学习如何培养学生的这些能力和精神？）帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野（怎样了解世界和中西方文化差异？老师教吗？老师不教或老师不知，怎么办？--天下万物都是老师）培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（爱国主义精神如何培养？课堂上可以实现吗？终身学习意识的培养容易吗？）•第一部分课程价值•一）课程对国家发展的意义。•重要性日益突出---使用最广泛的语言---英语的社会地位---英语教育的现状---存在差距•时代发展的工具---不是唯一的工具。•满足民族与社会发展需求的主要依据。二）课程对学生发展的意义•青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方法的最快时期，他们有着很强的求知欲和好奇心，相对于成年人而言，学习外语的心理负担轻，思维活跃、敢于开口，不怕犯错，乐于表现，记忆力好，这都是学习外语的有利条件（以课标为底线的课程改革既符合学生心理和生理等特点又能满足生命个体成长的需求。完全体现了英语课程对学生发展的意义。）二、课程性质英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程.英语课程的工具性英语作为语言，本身就是为了交流。就工具性而言，我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。英语课程的人文性•就人文性而言，我们通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性—大教材概念•1.教材不仅限于教科书。教科书（知识目标小--教学）---课标（知识目标大---教育）---局限性•2.学生学习过程中的生成（展台）都是教材。（单词卡、录音、小视频、书写比赛、板报、国旗下讲话、班会）•3.学生的现实生活是教材。（理财、健康、行为习惯、交通法规---生命课程--教育是通过课程载体来实现课程目标的）•4.师生的阅历是教材。（教师基本功大赛、先锋论坛、经典诵读比赛、体能大赛）•5.教材的形式的多样化。（生活是教材；教科书也是教材；一切可以用于学习的资料都是学材；学材大于教材。）人文性—课程整合•1.生命课程：安全课、健康课、礼仪课。•2.文化课程：名曲课、名画课、家政课、民俗课、棋艺课。•3.学法课程：行为标准、组织合作、过程管理、技术应用、学习支架。•4.学科课程：综合课、听说课、诵读课、朗读课、影视课、情景课、家政课。•（课标教育目标实现的载体——四大课程）课堂行为标准之书写标准•1.两脚分开，坐姿端正，胸离桌沿一拳•2.握笔姿势正确。拇指食指在离笔尖一寸处捏住笔，中指托在下方，笔杆倾斜60度，掌心虚圆。•3.眼睛离书本一尺。•4．态度认真，先思后写，书写规范，书面整洁综合课前置性学习支架一、单词认知1）利用家中现有资源查阅单词的读音（电脑、手机、字典），如若没有，可以打电话给队长、组长、家长的朋友或亲戚2）反复认读，达到会读并能看图识词的目的二、制作单词卡片1、用硬纸卡制作单词卡，先画四线三格，再正确书写单词，然后在背面写下汉语。2、读给家长听，或者请家长帮忙检查单词（如果家长不会读，可以说汉语）3、可以根据单词意思，自主装饰卡片三、巩固单词•1、借助脑海已有信息量进行单词造句•2、借助现有教科书，搜集资料进行造句•3、上网查询—在百度输入要查询单词，然后输入造句，进行筛选。•4、整理句子四、语言运用整理有关句子，进行筛选，组成小短文英语诵读课前置学习支架：1）学生们利用旧手机、电脑、MP3等媒体资源在老师的指导下自主性学习英语。2）同学们将听力材料下载到旧手机上，电脑上、MP3上，他们在早上洗漱的时候听，一日三餐吃饭的时间听，上学、放学的路上听，晚上睡觉之前听，都是利用零星时间自主性学习的。3）教师的碎片化指导：前置性学习的过程中，教师要对他们进行碎片化的指导，指导他们什么地方连读、弱读、爆破、按意群读、升调、降调等等。英语书写课前置性学习支架•1、学习途径利用老师发给的字母书写卡片进行字母书写，结合老师讲解和网络查询进行单词书写，注意单词书写规范，再依次进行句子书写。•2、学习方式制作字母卡片（请家长帮忙剪取子母卡片，划四线三格），正确书写字母（如果怕出错，可以先用铅笔写，再进行描写），注意书写规范（上有头占上两格，下有尾占下两格，有头有尾占三格，无头无尾占中格）。再进行单词和句子书写，注意书写规范（单词中字母与字母之间要有一个字母的空