第六章 特殊家庭类型的学前儿童家庭教育

•第六章特殊家庭类型的学前儿童家庭教育课堂思考——婚姻是爱情的坟墓吗？思考——婚姻中的夫妻冲突正常还是不正常？可不可以在孩子面前吵架？夫妻冲突时家庭教育七要原则要让孩子看到日常生活中难免会有正常的争辩要让孩子看到争执的结果，或告诉他们争执已解决要让孩子知道父母的争执不是他们的错要让孩子觉察到引发争执的原因与相关信息要召开家庭会议讨论可能涉及孩子的争执要让孩子不必害怕，即便父母要离婚也不要恐惧要让孩子演练合理或公平的争执方式夫妻冲突时家庭教育七不要原则不要因为金钱或相关的事在孩子面前起争执不要因为性问题而在孩子面前起争端不要因为孩子的教养问题而在孩子面前吵架不要一再让孩子看到失控的吵架场面不要将孩子当做争执、吵架的裁判或仲裁者不要让孩子归附于争执的任何一方不要使用口头或身体暴力频繁的婚姻冲突对孩子的影响孩子模仿父母的敌意行为和情绪表达孩子为了把父母的注意力从婚姻矛盾转移到他们身上，会把观察到的行为付诸行动孩子会因为父母的矛盾责怪自己，变得害怕和自我憎恨婚姻受挫的父母会使用不一致的、拒绝的或惩罚的抚养方法，或者情绪化的对待孩子思考——两个人在一起究竟是“1+1=2”还是“0.5+0.5=1”？一个缺了一角的圆，他的一个角遗失了，他很不开心，于是唱着歌去寻找那失落的一角。在寻找的征途之中，狂风吹袭着他，大雨浇灌着他，冰冷的大雪掩埋过他，他经历千辛万苦，但他一直没有停止唱歌，没有停止寻找。痛苦过，也快乐过，有时他和虫子说话，有时闻闻花香，太阳曾经扶摸过他，蝴蝶曾经亲吻过他。他掉进过坑里，也遇到过许多不合适的角，基至一次一支箭射进他的口中，鲜血直流，可他依然没有放弃。有一天，他终于找到了那失落的一角!可是，他再也不能唱歌了，再也不能做他以前那些感觉美好的事情，于是他把那一角放下，从容地离开又独自上路继续它寻找的征途。夫妻冲突的原因1.期望：对婚姻有不切实际的期望，或者期望幻灭2.角色能力：夫妻双方或其中之一无法表现称职的角色行为3.外在压力：工作压力、疾病、环境改变与家庭问题4.同质性低：夫妻两人缺乏相似性5.自尊：夫妻双方或一方自尊水平低，无法正常应对问题，而采取消极的应对策略6.家庭投入：家庭与婚姻之间投入程度有所不足或出现冲突7.沟通：欠缺良好的沟通技巧或表现出欺骗8.子女：教养观念的差异未协调好，给予孩子的时间、精力与金钱投入不一致而导致冲突9.心理健康：夫妻双方或一方有心理健康问题10.成人发展：无法解决成人发展上的某些问题课堂活动——寻寻觅觅中国媒体上的第一则征婚广告刊登在1902年6月26日的《大公报》上，内容如下：“今有南清志士某君，北来游学。此君尚未娶妇，意欲访求天下有志女子，聘定为室。其主义如下：一要天足；二要通晓中西学术门径；三聘娶仪节悉照文明通例，尽除中国旧有之陋俗。如能合以上诸格及自愿出嫁，又有完全自主权者，勿论满汉新旧，贫富贵贱，长幼妍媸，均可。请即邮寄亲笔复函，若在外埠能附寄大箸或玉照，更妙。信面写AAA，托天津《大公报》馆或青年会两处代收。”1981年1月8日，《市场报》上刊登了中华人民共和国成立后的第一则征婚启事。“求婚人丁乃钧，男，未婚，四十岁，身高1米7。曾被错划为右派，已纠正。现在四川江津地区教师进修学院任数学教师，月薪四十三元五角。请应求者来函联系和附一张近影。”有效的夫妻沟通技巧维持安全的气氛能当一位聆听者自我表露建设性的解决问题赞美和认可以关怀的态度讨论事情课堂思考——离婚家庭关系破裂，夫妻感情消亡，要不要离婚？为了避免对孩子造成伤害而选择凑合生活不离婚？离婚必然会导致孩子出现问题行为？父母离婚对不同年龄儿童的影响单亲家庭的家庭教育单亲家庭指父亲或母亲一方与子女共同组成的家庭。它包括父母离异后归一方抚养的家庭、单身领养子女的家庭、未婚生育的子女与其父或其母共同组成的家庭、因丧偶造成的缺少父母家庭。思考——单亲家庭意味着什么？单亲家庭面临的困难与问题1.压力大2.精力不足3.财力下降4.能力有限5.社会交往有所抑制6.特殊的焦虑第一节单亲家庭的教育策略1、走出心理阴影，保持良好心态2、加强亲子沟通，营造和谐家庭氛围3、注重性别角色教育，弥补父母爱的不足4、培养兴趣爱好，鼓励孩子与伙伴交往单身父母的教育策略1.单身父母首先要调整好情绪，不让自己的不良情绪影响孩子。2.引导孩子正确面对家庭环境的变化，帮助孩子走出自卑的泥沼，树立自信。3.要相互尊重，不要培养孩子的仇视情绪。避免受害者心态。让孩子接受健全的婚姻观和性态度。4.尊重孩子的天然感情，保持孩子与非监护方的亲情联系。5.给孩子适度的爱，与孩子共同承担起家庭的责任，避免补偿心态。6.多创造机会和孩子沟通，增进社会交往。单身父母要有自己的生活安排。课堂思考——如何向孩子解释父母的离异思考——再婚家庭为什么孩子不能接受单身父母再婚？思考——继父母如何与子女相处思考——领养家庭是否该告诉孩子他们是被领养的？假如告诉他们，应该怎样说，在孩子几岁的时候说？爸爸妈妈，你们为什么要把我留下？第二节留守儿童的家庭教育留守儿童是指父母双方或一方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童。这里主要探讨的是农村留守儿童的教育问题。我国学者一般对农村留守儿童的界定是：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁以下的未成年人。留守家庭对学前儿童的影响一、亲子感情疏离二、心理行为问题突出三、父母和监护人管教不力四、接受正规学前教育的机会较少五、安全、营养、保健问题得不到保证留守儿童的教育对策1、父母应承担起自己的教养责任2、慎重选择监护人3、增强亲情关爱，满足孩子的心理需求4、加强对监护人的教育指导5、全社会都应重视留守儿童问题第三节灾害后儿童的家庭教育心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等应激性生活时间，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切。灾害后儿童心理三阶段：1、经历灾难之后，孩子可能走两个极端。有的孩子变得十分木然、特别听话，甚至给人十分坚强、十分乖巧的假象。相反，另外一些孩子则可能变得特别脆弱，表现为特别爱哭、爱闹、黏人，经常做噩梦、容易受到惊吓等。2、意外发生之后一段时间，孩子可能经常做噩梦，脾气变得很烦躁，总喜欢诉说哪些恐怖的经历，甚至在玩耍的时候也反复重演意外发生的情节等。3、孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活也逐渐变得有规律，开始恢复正常。但遇到类似的情景可能会触景生情，噩梦重现。孩子可能经历的灾害事件灾害后儿童的家庭教育（一）非灾区儿童的教育对策1、鼓励孩子谈论他所知道的灾难2、帮助孩子理解他的焦虑、担心和害怕是正常的3、从科学角度，实事求是的谈论灾害4、讨论一个灾难家庭自救方案5、控制孩子看电视的情况6、帮助孩子看到积极面7、最后给孩子一个保证（二）亲历灾害儿童的教育对策1、失去亲人的儿童2、身体伤残的儿童3、出现行为退化的儿童4、出现睡眠障碍的孩子5、让孩子参与饲养宠物等减压方式如何向孩子解释他们的生理缺陷关于死亡，你会对孩子说些什么？第四节隔代教育的问题近些年随着经济、社会的变革，生活节奏加快、生存竞争加剧，年轻的父母们对教养子女能够分出的时间和精力越来越少，选择将孩子交给其祖父母教养者越来越多。这种由祖辈们对孙辈们施行抚养和教育的现象就称为隔代教育。中西方家庭代际关系西方现代社会的家庭代际关系属于接力型，即亲代对子代的抚育，呈代际间的接力模式。在这种关系中，只有上一代对下一代的抚养义务，没有下一代对上一代的赡养责任。父母养育子女，其责任是把自己的子女抚养成人，代代相传，犹如接力赛跑。我国家庭代际交换模式属于双向型或称反哺型，父母对子女承担抚育义务，子女相应地对父母承担赡养责任，即一种双向型关系。此外，这种关系还存在着一个重大特点，就是我国家庭代际关系中，亲代不仅要将子代养育成人，帮助其成家立业，而且往往还要尽抚养他们子女的义务。与其相应，亲代在接受子代赡养的同时，还可能得到孙辈的帮助与赡养。为人祖父母——五种家庭角色正统型，又称正统祖父母型。这是严格遵循传统的角色类型。扮演此类角色的老人，常常溺爱孙辈，有时会帮助孩子的父母从事一些抚养孙辈的工作，并将教育者的角色让给孙辈的父母，一般不干涉孩子的父母对他们的教育问题。快乐型，又称快乐祖父母型。属于这一类型的老人往往会表现出某些“返老还童”的特征，沉酒于儿童般的嬉闹和游戏中。祖孙之间的关系是基于平等而不基于家庭权威的传统次序，这使祖孙都能从这种关系中寻找到真正的感情寄托。代理型，又称代理父母型。扮演此类角色的老人，在家庭生活中比较重视家庭成员间的权威次序，特别注重自己的权威，凡事都要过问，对子女及孙辈的一切事务都要进行干预。这些老人在家中始终以长辈的威严和姿态发令，要求家庭成员服从于他们的意志，并代替子女及孙辈做出判断和进行选择。他们还在财源及特殊技能的传授上对家庭成员进行控制。智慧型，又称家庭智慧水库型。属于这类角色的老年人，常以自己的丰富知识、智慧和经验为家庭成员提供各种意见，但他们一般不代替子女及孙辈做出选择，仅起参谋作用。这种类型也较强调家庭权威的传统次序，要求子女及孙辈充分征求和听取长辈的意见。生疏型，又称漠不关心型。属于此类角色的老人，一般不参加家庭活动，与子女及孙辈的关系较为冷漠，对家庭事务也不发表意见，表现出一种彼此不相干的情形，只关心自己的事。隔代教养的利与弊——积极影响隔代教养有利于接触孩子父母的后顾之忧祖辈们一般阅历丰富，生活经验丰富，并且积累了抚养和教育孩子的实际经验通常情况下，祖父母比父母对待孩子更宽容，对孩子的好奇心和出现的问题相对有耐性，这种宽容和耐心有利于孩子心智的健康成长可以让孩子从小感受到祖辈的关爱，并形成多重角色意识由于孩子经常和祖父母一起生活，拥有祖辈的关爱，他们可以从父母那里学到如何尊敬老人，所以更容易培养尊老爱幼的品质隔代教养的利与弊——消极影响隔代教养过程中，祖辈过分的溺爱和迁就容易使孩子产生自我中心意识，凡是唯我独尊。祖辈对孙辈的过分保护和越俎代庖，不仅遏制了孩子独立能力和自信心的发展，而且削弱了儿童动手能力的发展，造成孩子的依赖性。祖辈深受传统思想束缚，观念比较滞后，常常囿于自己的生活经验，接受新事物较慢。祖辈和父辈在教育孩子的观念和方法上会出现分歧，进而引发闹顿，不仅破坏家庭和睦，也对孩子的成长到来不利影响。有些祖辈步入晚年，会出现脾气暴躁，心情不稳定、抑郁、忧愁、焦虑等心理倾向，儿童与之长期相处，容易产生自卑、厌世、孤僻、恐惧等心理。隔代教育的对策与建议（一）父母要明确自己具有不可替代的教养责任父母应明确自己的教育责任，清醒地意识到隔代教育的利与弊，不要以忙为借口，把孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈，自己当甩手掌柜。（二）祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母的主导作用有关孙辈生活大事的决定权都应该交给孩子的父母和孩子自己，祖辈可以提出自己的经验帮助儿女共同教育孩子。（三）父辈与祖辈优势互补，形成教育合力（四）老年人要主动学习，更新知识观念（五）年轻父母要尊重祖辈，主动与祖辈沟通协调（六）社会和幼儿园要承担起提高祖辈家长教育素质的责任