翻转课堂的教学评价策略研课题申报评审书

项目类别：编号：山东省教育科学规划重点课题山东省教育科学研究所重大攻关课题申报、评审书课题名称：翻转课堂的教学评价策略研究课题主持人：马成所在单位：肥城市安驾庄镇初级中学申报日期：2014.4.12山东省教育科学规划领导小组办公室山东省教育科学研究所-2-填报须知1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申报书一律A4双面打印，侧装订。-3-一、课题研究人员基本信息主持人姓名性别男民族汉出生年月行政职务副校长专业技术职务中小学高级教师研究专长学术论文小课题研究最后学历大学最后学位大学课题完成情况A工作单位肥城市安驾庄镇初级中学联系电话[phone]E-mail通讯地址肥城市安驾庄镇初级中学邮政编码271604课题组主要成员︵不含主持人︶姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工中小学一级教师安驾庄镇初级中学课堂教学中学生评价机制研究全面负责课题项目,进行开题论证，撰写开题报告，并进行中期评估报告和结题报告的撰写中小学一级教师安驾庄镇初级中学翻转课堂课堂模式制定课题研究的工作和管理制度，相关问卷调研，学期实施计划和总结。中小学一级教师安驾庄镇初级中学翻转课堂教学模式对课题组成员进行理论方面的培训，协助写好中期评估报告和结题报告，负责课题论文指导工作。中小学一级教师安驾庄镇初级中学翻转课堂教学模式，小课题研究负责学科研究和实验,材料整理工作，课题的研究,参与撰写课题的研究方案,研究报告。中小学一级教师安驾庄镇初级中学翻转课堂教学模式负责学科研究和实验,材料整理工作，课题的研究,参与撰写课题的研究方案,研究报告。中小学一级教师安驾庄镇初级中学翻转课堂教学模式,课堂评价的研究负责学科研究和实验,材料整理工作，课题的研究,参与撰写课题的研究方案,研究报告。中小学一级教师安驾庄镇初级中学课堂评价机制的研究，翻转课堂教学模式负责学科研究和实验,材料整理工作，课题的研究,参与撰写课题的研究方案,研究报告。-4-课题主持人近五年教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况根据情况简单列举发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人-5-二、课题设计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）一、翻转课堂教学评价核心概念的界定许多教育者正在实践着翻转课堂这种新的教学模式，那么到底什么才是翻转课堂呢？翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。翻转课堂的教师普遍认为这种教学模式不仅仅是按自己的教学安排制作视频，而更重要的是怎样集成一个整体的方法。在翻转课堂里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用翻转课堂，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。这种翻转具体体现在：在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，教师的角色是知识传播者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中；而在翻转课堂这种模式中，并没有采用新的教育和学习理论，其采用的是广大大家比较熟悉的掌握学习法。掌握学习，简单的说就是学生按自己的节奏学习课程。学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。二、目前翻转课堂评价现状-6-促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了翻转课堂理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实翻转课堂提出的促进学生综合能力核心环节。其中，用什么标准评价翻转课堂教学更是人们普遍关注的热点。课堂教学的评价策略应有利于学生创新发展，老师提高改善教学实践。三、研究翻转课堂的教学评价意义及价值翻转课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的翻转课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展翻转课堂教学评价具有如下重要作用。1.翻转课堂教学评价具有导向功能，能够促进翻转课堂教学改革翻转课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在翻转课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进翻转课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对翻转课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的翻转课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为翻转课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。2.翻转课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流翻转课堂教学评价能够有效地评析教师翻转课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在翻转课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。翻转课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，翻转课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。3.翻转课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径对于教师而言，翻转课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的翻转课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，翻转课堂教学评价特别是发展性的翻转课堂教学评价，正是保证-7-新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。4.翻转课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分翻转课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的翻转课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。四、本课题研究翻转课堂的评价方法、原则及功能教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。（一）、翻转课堂教学评价的方法体系1.适合各类教学活动的教学评价形式在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。2.成绩评价中的绝对评价和相对评价在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。3.多种水平的形成性评价评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发-8-现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。4.个体内差异的评价当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。5.分阶段总结性评价除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。6.主要的评价方法及评价工具教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都-9-受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各